把握問題邊界，理性看待教材插圖問題

針對此次人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖存在的問題，教育部發(fā)布調(diào)查處理通報(bào)，明確問題的性質(zhì)和責(zé)任方，追責(zé)問責(zé)有關(guān)單位及失職失責(zé)人員，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖重繪工作，確保今年新學(xué)期課前到書。

這些問題插圖不嚴(yán)肅、不專業(yè)、不細(xì)致，錯誤是顯而易見的，再加上管理失誤，社會影響相當(dāng)負(fù)面，嚴(yán)肅處理追責(zé)絕不為過。但如果過度上綱上線，添加其他一些容易讓人誤解的要素，會影響到社會的理性認(rèn)知。

比如一些媒體的新媒體賬號和一些自媒體刊發(fā)轉(zhuǎn)發(fā)報(bào)道評論時采用了“毒教材”的說法。這個說法看似“形象”卻有很強(qiáng)的誤導(dǎo)性。一般意義上來說，那些包含歪曲歷史內(nèi)容，對學(xué)生樹立正確國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀產(chǎn)生錯誤引導(dǎo)的教材，被稱為“毒教材”。這類“毒教材”的炮制者包藏禍心，動機(jī)險(xiǎn)惡，極大地威脅了國家安全和社會穩(wěn)定。從這個意義來看，網(wǎng)絡(luò)輿論把小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖問題稱為“毒教材”是不合適的。

除涉及嚴(yán)重的政治問題、錯誤價(jià)值導(dǎo)向必須高度警覺外，不應(yīng)扣大帽子，是什么問題就解決什么問題，把握好問題的邊界，對問題的看法才能更加理性。

（作者關(guān)凱，系云南大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院教授、院長）