優(yōu)質(zhì)課評比需要正本清源

優(yōu)質(zhì)課評比是檢驗教師教學(xué)水平的一種實踐淬煉，目的是促進教師為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。然而功利傾向卻使它漸漸偏離了這個目標(biāo)，變成了一種供觀賞的樣本，相對地，作為課堂主體的學(xué)生卻被有意無意地忽視了。

近年來，我作為評委三次觀摩了全國優(yōu)質(zhì)課某省文科比武展示，發(fā)覺時下的優(yōu)質(zhì)課已經(jīng)形成一種固定的模板，但這種模板卻存在著相當(dāng)?shù)膯栴}。

首先，幾乎所有的優(yōu)質(zhì)課都在強調(diào)生生互動，這似乎成了當(dāng)今的“時尚”，表面上看這強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但多數(shù)優(yōu)質(zhì)課卻淡化了教師的有效引導(dǎo)。給學(xué)生時間讓他們自己看書、討論，提供足夠多的學(xué)生自主交流活動和自主思考時間都沒錯，但如果沒有教師的有意引導(dǎo)、設(shè)計、安排和點撥，這些自主學(xué)習(xí)和生生互動對教學(xué)目標(biāo)而言，都是低效的，甚至是無效的。只有在教師能夠捕捉時機、觀察學(xué)情，對學(xué)生進行及時點撥、追問和評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主時間才有價值，才能實現(xiàn)“好風(fēng)憑借力，送我上青云”的效果。

其次，小組合作有形式無實質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是將課堂引向深入的關(guān)鍵一環(huán)。但在實際操作中，往往會出現(xiàn)娛樂化、膚淺化的問題，表現(xiàn)欲強、成績優(yōu)的學(xué)生往往有太多的表現(xiàn)機會，而性情內(nèi)向、不善表達的學(xué)生往往只是陪襯，“學(xué)困生”則更是可有可無的角色。有的小組合作學(xué)習(xí)熱鬧而空洞，與教學(xué)主旨的相關(guān)性差，并沒有實質(zhì)性地促進對知識的理解，更多是為了有小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)而生硬加上去的，機械地按部就班消耗了大量的教學(xué)時間和學(xué)生精力，沒有觸及知識的深層和本質(zhì)，反而讓教學(xué)有一種浮光掠影式的淺嘗輒止。

再次，輔助工具喧賓奪主。動畫美輪美奐，音樂蕩氣回腸，語言氣勢如虹……置身其中，恍若觀賞一場藝術(shù)表演，讓人目不暇接。其實，與教學(xué)主旨相背離的多媒體越花哨，越會沖淡教學(xué)主題，分散學(xué)生的注意力。還有的教師在制作多媒體課件時已經(jīng)準(zhǔn)備好了所有問題的答案，講課時千方百計把學(xué)生往自己設(shè)計好的答案里拖。多媒體教學(xué)有其形象化、生動化的優(yōu)勢，但過于依賴多媒體，致使課堂大容量快節(jié)奏，縮短了學(xué)生知識反芻的時間，真實的學(xué)習(xí)便很難發(fā)生。是非分明且預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺了學(xué)生的個性，牽得過牢、導(dǎo)得過細限制了學(xué)生的多元思維，讓課堂沒有嚼頭。

這些問題的背后反映了一些更深層的問題：當(dāng)今教師過于注重流行的觀念，而對教學(xué)的本質(zhì)反而思考不足；過于注重克隆他人的教法，自我創(chuàng)新不足；過于注重評委的感受，而忽視了學(xué)生的感受和獲得。有的優(yōu)質(zhì)課為搏出位而“另辟蹊徑”，一味給評委一種印象：我正在全方位貫徹最新的流行教育觀念，類似時裝表演的前衛(wèi)之舉——本為引領(lǐng)潮流，實則畫虎不成反類犬，貽笑大方。許多教師照搬他人的教法而不顧及自己的教學(xué)實際，有內(nèi)容無創(chuàng)新，有他人無自我。在我們的“家常課”，教師都會聚焦如何讓學(xué)生聽得更明白，而優(yōu)質(zhì)課卻變了，坐在課堂后面的成人聽眾成了教師的“服務(wù)對象”，學(xué)生的真實獲得和真實感受反而會被忽視。

“家常課”如同一日三餐，由于課時進度的要求，再加上教師的精力有限，很難做到節(jié)節(jié)新、課課精。由此，“家常課”與優(yōu)質(zhì)課存在“兩張皮”，便不難理解。但依此否定優(yōu)質(zhì)課的引領(lǐng)和輻射價值，甚至覺得應(yīng)該取消優(yōu)質(zhì)課評比，就犯了“把嬰兒和洗澡水一起倒掉”的錯誤。寫作本文時，筆者采訪了多位一線教師，問及優(yōu)質(zhì)課的作用，他們都認同優(yōu)質(zhì)課的價值，很多教師都談到，他們的成長都源于觀摩同行或自己執(zhí)教的公開課，優(yōu)質(zhì)課的價值依然不可替代。

首先，真正的優(yōu)質(zhì)課能夠樹立標(biāo)桿，給人啟發(fā)。教學(xué)質(zhì)量的提升總需要好的課堂來引領(lǐng)示范，不一定每節(jié)優(yōu)質(zhì)課都能成為每位教師的范本，但優(yōu)質(zhì)課上總有些東西能夠?qū)處煹娜粘＝虒W(xué)產(chǎn)生啟發(fā)，可能是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，可能是師生的互動方式，可能只是幾句教學(xué)過渡語，各取所需，各有所得。

其次，參與優(yōu)質(zhì)課評比還是促進青年教師快速成長的法寶。新手變新秀，新秀成新星，從平庸到卓越，“賽課”中經(jīng)歷的磨煉其實發(fā)揮了很大的作用。既要在緊扣教材上出新意，又要讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得到，必須有可圈可點的設(shè)計和可以支撐的亮點……這些都是難點，而更難的是要面對一個班并不熟悉的學(xué)生和隨機指定的教學(xué)內(nèi)容。并非每個教師都能講好優(yōu)質(zhì)課，但這是一次富有難度的挑戰(zhàn)，沒有挑戰(zhàn)，人生就只能始終待在舒適區(qū)里“溫水煮青蛙”，難有進步，更何談實現(xiàn)個人價值。

今天要質(zhì)疑的是優(yōu)質(zhì)課的過度包裝和過度演示。

過度包裝的優(yōu)質(zhì)課誤導(dǎo)教師教學(xué)改革。準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的過程中，除了教研組教師群策群力的集體創(chuàng)意外，往往還要調(diào)動學(xué)校信息技術(shù)、攝像音響等方面力量組成豪華陣營，讓優(yōu)質(zhì)課成為學(xué)校各種硬件軟件實力的綜合展現(xiàn)。這時候，一些學(xué)校和教師把獲獎放在了前面，把教書放在了后面，把表演呈現(xiàn)在前臺，把育人甩在了身后，最終使教學(xué)在最豪華的包裝之下被消解和掏空了內(nèi)在價值。

過度演示的優(yōu)質(zhì)課耗費了師生的大量精力。參賽教師一遍遍試教，一次次推倒重來，甚至犧牲正常課堂的教學(xué)，忽略常規(guī)教學(xué)。一節(jié)課磨上幾個月，磨課堂進度掌控，磨教程起承轉(zhuǎn)合，磨教學(xué)互動的比重和時間配比，磨語言表達。磨來磨去，把一堂課磨得像鵝卵石那樣光滑，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都在預(yù)設(shè)和掌控之中，實際是一種“悲哀的完美”。

有人說，“優(yōu)質(zhì)課成就了一批名師，耽誤了一批學(xué)生”，發(fā)人深??！我們要避免優(yōu)質(zhì)課過度耗時、過度包裝，要讓優(yōu)質(zhì)課回歸常態(tài)，正本清源，祛魅求是。

優(yōu)質(zhì)課有一個評選、評獎的過程和機制，這讓很多人誤以為它就像是一場表演，但優(yōu)質(zhì)課本質(zhì)還是“課”，“課”不是用來“秀”和膜拜的，“課”的本質(zhì)是教師讓學(xué)生獲得真知的一個過程，“課”還要讓學(xué)生感受到求知的充實與快樂，后面的評委不是“課”要服務(wù)的對象，他們不是觀眾，他們?nèi)绻幸欢ǖ乃胶湍芰?，是教學(xué)的行家，也一定會站在學(xué)生的立場和視角上觀察你。因此，教師參評優(yōu)質(zhì)課，也一定要放棄表演的念頭，不要有博人眼球的想法，回歸真實的課堂初心，時時刻刻要做到的目標(biāo)只有一個：如何給學(xué)生更真實的獲得和更好的體驗。

雖然獲獎教師一“講”驚人，但我們必須清醒地認識到，教師的舞臺更在日常教學(xué)的點點滴滴。正如“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子”，優(yōu)質(zhì)課的目的是輻射和引領(lǐng)更多的日常課，而每一節(jié)日常課其實都是在為優(yōu)質(zhì)課打基礎(chǔ)、做鋪墊。唯有把平常的課堂教學(xué)備透備優(yōu)，充分認識到教學(xué)情境的復(fù)雜性，才有可能將理想的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為理想的課堂現(xiàn)實。教學(xué)是技術(shù)，更是藝術(shù)，藝術(shù)是不可以復(fù)制的，它體現(xiàn)著個性，是自然生長而成。而藝術(shù)的修養(yǎng)來自人文底蘊，人文底蘊就不能單靠集體“磨課”磨出來，真正的“打磨”需要一種情懷和熱愛，需要閱讀、積累和感悟，需要多年立足講臺的實踐、伏于案頭的思考。課堂的境界，就是教師的境界，而優(yōu)質(zhì)課只是展示教師自身整體境界的一個舞臺。

（段偉 作者單位系湖北省英山縣實驗中學(xué)）

《人民教育》2023年第24期