深圳第二外國語學(xué)校：為培育學(xué)生思維力“穿針引線”

在“中華文明的起源與早期國家”一課中，深圳第二外國語學(xué)校歷史教師金谷榕用一張地圖，讓時(shí)間和空間要素“流動”了起來?！皻v史課本中的知識不再是零散的，反而能夠串成‘一根線’，搭起思維框架?！边@幫助學(xué)校高三學(xué)生陳沙沙提升了辯證思考的能力。

十多年來，深圳第二外國語學(xué)校林良展名師團(tuán)隊(duì)專注學(xué)生思維力的提升研究，聚焦中學(xué)歷史思辨教學(xué)的實(shí)踐與探索?！斑^去，在部分高中的歷史教學(xué)中，存在重知識傳授、輕批判性思維能力培養(yǎng)，重時(shí)空框架、輕時(shí)空流動等問題?！睆V東省名教師工作室主持人、深圳第二外國語學(xué)校副校長林良展介紹，歷史思辨教學(xué)努力突破這些限制。他們通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生多維度分析問題，讓學(xué)生憑證據(jù)講話，進(jìn)而提出合理的解決方案。

經(jīng)過多年實(shí)踐，林良展團(tuán)隊(duì)摸索出三大歷史學(xué)科教學(xué)策略。教師們采用情境重構(gòu)、逆向推演、時(shí)空流動等策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，如邏輯搭橋法、情境演繹法等，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

如何將情境重構(gòu)策略應(yīng)用于課堂當(dāng)中？金谷榕選擇了情境演繹法。“首先用VR觀察塢堡的內(nèi)部，可以看到起居室等的分布。再來結(jié)合文獻(xiàn)史料，我們一起思考東漢時(shí)期的經(jīng)濟(jì)是怎樣發(fā)展的？”金谷榕借助多媒體，展示廣東出土的文物塢堡，創(chuàng)設(shè)歷史情境。“學(xué)生對塢堡很感興趣，課堂上他們能夠帶著問題思考?！苯鸸乳疟硎?，文史學(xué)科間的聯(lián)動，為學(xué)生們帶來更多思維的碰撞。

歷史教師毛帥則活用時(shí)空流動策略，以“和”字的字形起源、內(nèi)涵演變等作為小切口，以小見大。毛帥在課程設(shè)計(jì)中，還會加入小組討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們從整體辯證思考。

林良展介紹，課程以外，深圳第二外國語學(xué)校開展歷史學(xué)科文化節(jié)、歷史戲劇社團(tuán)活動等活動，促使學(xué)生們提升綜合素養(yǎng)。在今年的歷史學(xué)科文化節(jié)上，學(xué)生穿越“尋宋之門”，體驗(yàn)宋朝生活。“這些活動‘跳’出了傳統(tǒng)課堂，學(xué)生們都喜歡這種形式，也玩得很開心?！苯鸸乳耪f。

如何在趣味性、互動性強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)活動中，“看見”學(xué)生思維力的提升？學(xué)校形成了多維、多層、多元的評價(jià)體系，通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等多個評價(jià)維度，并根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際學(xué)情設(shè)定多層評價(jià)，使學(xué)科教學(xué)成效具象化。

同時(shí)，學(xué)校靈活調(diào)動教師、家長、社會等多元評價(jià)主體。不少家長受邀入校參觀，同任課教師交流孩子情況。“我們也常常鼓勵學(xué)生走出校門，去觸摸歷史，到社會的大平臺上打磨自己。”金谷榕說，學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參加“青史杯”高中生歷史劇本大賽等學(xué)科比賽，與其他學(xué)生同臺競技。

2021年，學(xué)生江宗澤參加了“燕園杯”中學(xué)生歷史寫作活動?！捌鋵?shí)，我的初稿效果并不理想，金老師就逐字逐句分析了我的不足。”他回憶說，比賽過程中，他逐漸形成整體的歷史思維，面對眾多史料能夠辯證地思考，學(xué)習(xí)成績也有所提升。最終，江宗澤獲得了“燕園杯”中學(xué)生歷史寫作活動三等獎。

據(jù)了解，深圳第二外國語學(xué)校林良展名師團(tuán)隊(duì)繼續(xù)實(shí)踐與探索，發(fā)揮輻射作用。從歷史到物理、英語等多學(xué)科，思辨教學(xué)的理念與策略在學(xué)校內(nèi)完成示范移植。2021年，林良展以情境重構(gòu)為理念，帶領(lǐng)其他學(xué)科骨干教師組建學(xué)校航天特色課程開發(fā)組，開發(fā)校本特色課程。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 謝鈺然 記者 劉盾）