探索創(chuàng)新品質(zhì)培育的實(shí)現(xiàn)路徑，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立科技報(bào)國的遠(yuǎn)大理想

創(chuàng)新型人才的核心素養(yǎng)是創(chuàng)新品質(zhì)。孩子天生攜帶創(chuàng)新基因，對大自然、新鮮事物有著濃厚的興趣。將兒童的興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立科技報(bào)國的遠(yuǎn)大理想，為未來創(chuàng)新型人才筑牢成長之基，是基礎(chǔ)教育肩負(fù)的責(zé)任。

湖北省武漢市武昌區(qū)濱江實(shí)驗(yàn)第一小學(xué)提出以科學(xué)家精神為引領(lǐng)，在小學(xué)階段開展以培育學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)為核心目標(biāo)的原創(chuàng)精神啟蒙教育。我們認(rèn)為，創(chuàng)新是從“1”到“n”的迭代升級，原創(chuàng)是從“0”到“1”的突破，需要長期培植，容錯支持。學(xué)校應(yīng)圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新屬性，結(jié)合人才成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，為培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供創(chuàng)新型人才支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才個(gè)性化、規(guī)?；楷F(xiàn)。

一、學(xué)校理解的創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新，一指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的，二指首先，其本質(zhì)是突破。從哲學(xué)上說，創(chuàng)新是一種人的創(chuàng)造性實(shí)踐行為。我們認(rèn)同創(chuàng)新是一些關(guān)鍵要素與產(chǎn)生條件之間新的組合。這些組合的基礎(chǔ)是知識，知識是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新要植根于知識的內(nèi)在本質(zhì)之中，放在知識構(gòu)建的過程之中，放在知識的理解運(yùn)用之中。

從心理學(xué)角度來講，創(chuàng)新品質(zhì)包含認(rèn)知、情感、意志三個(gè)方面。認(rèn)知層面，包括好奇心、知識的深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和表達(dá)等；情感方面，包括富有激情、熱愛自然和開放的心態(tài)等；意志方面，包括自主性、自信心和勇敢堅(jiān)毅的韌性等，各方面相互作用、彼此影響。

好奇心和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新品質(zhì)的認(rèn)知核心。本質(zhì)上是對既定思維方式的超越，也是創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)獲取與提煉、審辯與質(zhì)疑、發(fā)散與收斂、系統(tǒng)與邏輯、實(shí)踐與體驗(yàn)。

熱愛和激情是創(chuàng)新品質(zhì)的情感核心。熱愛是點(diǎn)燃激情的火把，保持對學(xué)習(xí)的熱愛，擁有追求夢想、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生積極向上的情感，才能不斷挑戰(zhàn)自我、探索未知、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

勇敢和堅(jiān)韌是創(chuàng)新品質(zhì)的意志核心。強(qiáng)調(diào)有信心挑戰(zhàn)復(fù)雜問題，不怕挫折，不怕失敗，敢于承受失敗后果，敢于冒險(xiǎn)，執(zhí)著專注，堅(jiān)毅勇敢，誠實(shí)說真話。

二、創(chuàng)新品質(zhì)培育的價(jià)值

（一）創(chuàng)新品質(zhì)培育是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵

創(chuàng)新人才是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵要素和積極變量。他們是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的主力軍，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的難點(diǎn)是原創(chuàng)，是對“是什么”的深度追問。原創(chuàng)需要內(nèi)驅(qū)開放型人才，內(nèi)驅(qū)開放型人才要在內(nèi)生動力驅(qū)動下找到最具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，開展孜孜不倦的探索。

（二）創(chuàng)新品質(zhì)培育是教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎

在課程改革背景下，經(jīng)過多年努力，目前大多數(shù)一線學(xué)校從對學(xué)業(yè)知識系統(tǒng)與支持系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)到實(shí)施均日益完善，但對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培育系統(tǒng)與支持系統(tǒng)仍未健全，也沒有納入相應(yīng)的評價(jià)體系。因此，創(chuàng)新品質(zhì)培育是教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎。

（三）創(chuàng)新品質(zhì)培育是破解創(chuàng)新密碼的鑰匙

科學(xué)思維、想象力、創(chuàng)造力等創(chuàng)新品質(zhì)是拔尖創(chuàng)新人才必需的特質(zhì)。對于創(chuàng)新的一些基本條件，如好奇、好問、好動手等與生俱來的天性，如果不加以保護(hù)，容易逐漸弱化、模式化?；A(chǔ)教育要遵循人才培養(yǎng)的共性要求，更要培養(yǎng)具有不同特點(diǎn)、潛質(zhì)和多樣化的人才。保有好奇心、憧憬未來、不懼困難、勇于探索未知，是青少年創(chuàng)新品質(zhì)的要義。

三、培育創(chuàng)新品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)路徑

對創(chuàng)新品質(zhì)的核心要素好奇心和開放性、創(chuàng)新思維和表達(dá)、自信心和堅(jiān)韌等的培育，我們建構(gòu)了以問出好問題、找到好方法、說出好見解三維聚合的基本教育范式，通過智連課程、智學(xué)課堂、家校共育三個(gè)主要路徑實(shí)現(xiàn)。

（一）問出好問題是“智連課程”的核心目標(biāo)

好問題是對現(xiàn)象和本質(zhì)的發(fā)問，是對問題本質(zhì)的透視和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志的綜合展示，是審辯質(zhì)疑、想象聯(lián)想、觀察比較、好奇敏銳、勇敢執(zhí)著等創(chuàng)新品質(zhì)的綜合表達(dá)。我們認(rèn)為，好問題的標(biāo)準(zhǔn)是有深度、簡潔、精準(zhǔn)、有趣，能夠讓人豁然開朗。所有創(chuàng)新都是從問問題開始的，一個(gè)好問題源自知識習(xí)得過程中的深層次體驗(yàn)。兒童的提問往往具有某種聚焦于事物的某一方面而忽視其他方面的傾向，他們頭腦中尚未形成真正的概念，容易把事物表象的一些方面與現(xiàn)實(shí)混為一談。

好問題源自課程融合過程中產(chǎn)生的連接。我們學(xué)校的智連課程體系由菁苗課程、菁華課程和菁英課程組成，依據(jù)國家課程方案、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科課程、實(shí)踐活動及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有機(jī)整合涵蓋其中。菁苗課程是以知識積累、能力儲備為目標(biāo)的奠基型課程；菁華課程是以知識技能運(yùn)用于具體實(shí)踐活動為實(shí)施路徑的成長型課程；菁英課程則是以發(fā)現(xiàn)新方法、創(chuàng)造新成果為目標(biāo)的探索型課程。

我們培養(yǎng)學(xué)生問出好問題的重要載體是這三類課程的融合。例如，學(xué)校創(chuàng)建的菁英課程“童年的文化課”分為六冊，每冊按照二十四節(jié)氣設(shè)置主題，每個(gè)主題分為漢字解密、歷史典故、經(jīng)典誦讀、自然探索、科技之光、萬物起源、家鄉(xiāng)印象、革命足跡、名家風(fēng)采、好書推介、校園述評、創(chuàng)意DIY等12個(gè)板塊。在每一個(gè)節(jié)氣學(xué)習(xí)中，學(xué)生輪流任選一項(xiàng)內(nèi)容在課前三分鐘與同學(xué)分享或制作成視頻線上推介。這樣把行動、情感、信息、知識和智慧進(jìn)行整合，構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在這個(gè)過程中學(xué)生自然而然地問出了好問題。

（二）找到好方法是“智學(xué)課堂”的關(guān)鍵任務(wù)

學(xué)習(xí)始于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在諸多問題中鎖定核心問題，圍繞核心問題多角度、多途徑探究，尋找好的解決辦法，形成智慧解決問題的能力。創(chuàng)造性思維與表達(dá)是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志的綜合體現(xiàn)，是積極求異、敏銳洞察、大膽想象、獨(dú)特結(jié)構(gòu)、活躍靈感、新穎表述的綜合呈現(xiàn)。教室里的現(xiàn)場學(xué)習(xí)是效率最高、接受新信息最直接的學(xué)習(xí)方式之一。

基于這種判斷，我們提出智學(xué)課堂，倡導(dǎo)師生智慧學(xué)、智慧教。其載體是知識的深度學(xué)習(xí)，知識是由外在形式和內(nèi)在實(shí)質(zhì)組成的結(jié)構(gòu)。外在形式是由符號、符號表達(dá)的意思、意思體現(xiàn)的邏輯組成。內(nèi)在實(shí)質(zhì)是由人的智慧結(jié)晶、情感交融、思想體現(xiàn)和人格外化組成。

各年級各學(xué)科教師在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、邏輯性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)問題和活動，幫助學(xué)生以解決問題為導(dǎo)向，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在反復(fù)實(shí)踐、試錯、比較、反思的過程中逐步找到解決問題的好方法，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造了無限可能。在知識習(xí)得過程中引導(dǎo)學(xué)生追尋大自然和萬物運(yùn)行的規(guī)律，將不同的概念、功能、事物、學(xué)科、人群創(chuàng)造性地連接起來，形成探索問題的學(xué)習(xí)場，讓智學(xué)課堂成為師生交流分享的平臺。

（三）說出好見解是“智學(xué)課堂”的進(jìn)階方式

智學(xué)課堂的關(guān)鍵是組織好智學(xué)課堂研討，讓好問題成為好方法轉(zhuǎn)化的天然養(yǎng)分和發(fā)展媒介，讓學(xué)生都參與到問題解決的場景中交流討論，是智學(xué)課堂應(yīng)然的樣態(tài)。

組織研討場景的策略有兩種。一種是內(nèi)容上同向共塑，即通過對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)整體育人目標(biāo)的一致性。創(chuàng)新品質(zhì)培育將學(xué)生的智力因素和非智力因素結(jié)合起來，將課內(nèi)課外結(jié)合起來，將知識習(xí)得和創(chuàng)新品質(zhì)培育結(jié)合起來，形成同向共塑的學(xué)校創(chuàng)新樣態(tài)，將創(chuàng)新品質(zhì)培育的目標(biāo)整體落實(shí)到每個(gè)班級、每個(gè)學(xué)生。另一種是方式上雙輪驅(qū)動。我們采用深度智學(xué)和進(jìn)階分享雙輪驅(qū)動。其一是深度智學(xué)，倡導(dǎo)課前自學(xué)、課堂研討、當(dāng)堂形成知識結(jié)構(gòu)、課后探索四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)行“三問三學(xué)，三放三收”的策略?！叭龁枴笔钦n前以問啟學(xué)、課中以問導(dǎo)研、課后以問促思；“三放”是將核心問題分解成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展三次學(xué)習(xí)、三次凝練，以此達(dá)成知識結(jié)構(gòu)化。其二是進(jìn)階分享，一階是課前分享大家提出的問題，二階是充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，三階是討論其他同學(xué)的觀點(diǎn)。

在小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵弱者先說、中等補(bǔ)充、強(qiáng)者總結(jié)。不斷優(yōu)化問與學(xué)，形成輔助提問、自主質(zhì)疑、自問自答等問的形式；以個(gè)人思考、小組眾籌、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式推進(jìn)；達(dá)成言之有據(jù)、言之有物、言之有序、言之有趣，對同伴有啟發(fā)，對解決問題有推動等好見解的表達(dá)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智學(xué)課堂的目標(biāo)進(jìn)階。以培養(yǎng)學(xué)生小組內(nèi)交流為例，我們先將其分為傾聽、分享、共研等能力，再將各能力細(xì)化為不同年級可視化、易操作的評價(jià)指標(biāo)。以傾聽為例，在低年段表現(xiàn)為安靜地聽、耐心地聽，中年段為完整地聽、抓住重點(diǎn)聽，高年段為帶著思考聽、邊聽邊記錄等。

（四）點(diǎn)燃激情是“家校共育”的共同支點(diǎn)

激情是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志的綜合凝練，是思維和表達(dá)、自主性、自信心、勇敢堅(jiān)韌的高度概括，是學(xué)生能提出問題并愿意討論交流的動力保障，是學(xué)生好品德、好習(xí)慣、好性格、好性情的集中外顯特征。引導(dǎo)學(xué)生從小立大志、明大德，種下“志道問學(xué)、科技報(bào)國”信念的種子，點(diǎn)燃并持續(xù)激發(fā)學(xué)生的激情，是家校共育的共同支點(diǎn)、雙向奔赴的相遇點(diǎn)。經(jīng)過不斷的實(shí)踐摸索，我們發(fā)現(xiàn)點(diǎn)燃學(xué)生激情的辦法是多嘗試、多分享，讓學(xué)生在解決問題的過程中多學(xué)習(xí)多嘗試，與同伴多分享自己的經(jīng)歷和體會。

自主性培養(yǎng)是點(diǎn)燃學(xué)生激情的基礎(chǔ)。自主性強(qiáng)的學(xué)生激情高。我們從生活自理、心理自主、思想自覺、責(zé)任自為四個(gè)方面展開進(jìn)階訓(xùn)練。先讓學(xué)生做自己力所能及的事，從小自力更生；學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練知道這是我應(yīng)該做的，實(shí)現(xiàn)心理自主；堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就會自覺去做，實(shí)現(xiàn)思想自覺；當(dāng)形成良好的生活習(xí)慣后，就會遷移到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)責(zé)任自為。

自信心培養(yǎng)是點(diǎn)燃激情的必要條件，有自信才會有激情。我們用“爭分奪秒、一心一意、問題解決、不同見解、不同方法”進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練。先從爭分奪秒開始，訓(xùn)練自己的速度，把事做快；再從一心一意訓(xùn)練專心致志，把事做好；對不同的問題發(fā)表自己的見解，用不同的方法解決問題。

韌性培養(yǎng)是點(diǎn)燃激情的關(guān)鍵，韌性強(qiáng)激情就會持久。我們用鼓勵學(xué)生嘗試、失敗再試、鼓勵學(xué)生獨(dú)立行動、獨(dú)立完成任務(wù)的方式進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生嘗試、行動、失敗再試，對嘗試的行為都給予最積極的評價(jià)，營造最安全的氛圍，讓學(xué)生有不斷去挑戰(zhàn)的勇氣。然后鼓勵學(xué)生獨(dú)立行動，獨(dú)立完成任務(wù)。

四、云治理模式是創(chuàng)新品質(zhì)培育的支持系統(tǒng)

創(chuàng)新品質(zhì)培育的高質(zhì)量落實(shí)，需要全社會的共同支持，更需要學(xué)校全方位的保障，充分調(diào)動每個(gè)師生的積極性和創(chuàng)造性，讓與學(xué)生相關(guān)的每一個(gè)教育元素都充滿激情。這些都需要對集團(tuán)學(xué)校的管理機(jī)制進(jìn)行變革。

基于這種思考，我們在傳統(tǒng)科層級管理的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了云治理模式，明晰了“任務(wù)+團(tuán)隊(duì)”的治理理念，建立了“四部十六中心”組織架構(gòu)，實(shí)行了“公轉(zhuǎn)+自轉(zhuǎn)”的運(yùn)營模式，探索了“績效+發(fā)展”的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)管理賦能。為落實(shí)到每一天的日常工作中，我們又踐行了“目標(biāo)+關(guān)鍵成果”管理方法。在創(chuàng)新品質(zhì)培育的過程中可以明確和跟蹤目標(biāo)及其完成情況。通過系統(tǒng)架構(gòu)路徑和方法，明晰目標(biāo)和關(guān)鍵成果的匹配，讓目標(biāo)成為關(guān)鍵成果的靶心。具體實(shí)踐中，學(xué)校各部門都有明確的目標(biāo)，再確定每個(gè)中心的目標(biāo)和關(guān)鍵成果，當(dāng)每一個(gè)中心和關(guān)鍵成果達(dá)成的時(shí)候，學(xué)校的目標(biāo)就自動達(dá)成了。

科技原創(chuàng)需要教育深度變革與之偕行。我們從基礎(chǔ)教育破題，厚植學(xué)生科技報(bào)國情懷，培育創(chuàng)新品質(zhì)，構(gòu)建良好生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生的眼里一直有光，菁菁向上，智連世界，奔赴星辰大海！

（胡小紅 作者系湖北省武漢市武昌區(qū)濱江實(shí)驗(yàn)第一小學(xué)校長）

《人民教育》2024年第15-16期，原題為《創(chuàng)新品質(zhì)培育的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑》