世界職業(yè)教育有哪些發(fā)展趨勢(shì)？《職業(yè)教育國(guó)際創(chuàng)新趨勢(shì)2025》發(fā)布

中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)訊（記者 歐媚）由中國(guó)教育科學(xué)研究院和人民網(wǎng)聯(lián)合舉辦的“國(guó)際教育創(chuàng)新趨勢(shì)研討會(huì)”今天在京舉辦。這次會(huì)議的主題是“職業(yè)教育國(guó)際創(chuàng)新趨勢(shì)”，會(huì)上發(fā)布了《職業(yè)教育國(guó)際創(chuàng)新趨勢(shì)2025》。

報(bào)告認(rèn)為，職業(yè)教育國(guó)際創(chuàng)新趨勢(shì)表現(xiàn)在八個(gè)方面：

一是公共產(chǎn)品化：日趨彰顯公共產(chǎn)品屬性。在世界各國(guó)和國(guó)際組織的大力推動(dòng)下，職業(yè)教育在政府基本公共服務(wù)、促進(jìn)社會(huì)公平、減貧和可持續(xù)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中日益呈現(xiàn)出公共產(chǎn)品屬性。

二是整體技能化：從注重單向度轉(zhuǎn)向整體技能發(fā)展。數(shù)字化和自動(dòng)化的廣泛應(yīng)用正在重構(gòu)技術(shù)技能的內(nèi)涵和崗位需求結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)單操作、單一崗位技能為特征的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)技能已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)從注重單向度的技能傳授向注重人的多向度發(fā)展轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)“崗位人”向“全面人”轉(zhuǎn)變。

三是多元協(xié)同化：重視多主體協(xié)同與多樣化供給。國(guó)際社會(huì)在職業(yè)教育體系建設(shè)上已逐步形成共識(shí)，并因地制宜地創(chuàng)造出不同發(fā)展模式。全球不同國(guó)家致力于構(gòu)建多元協(xié)同機(jī)制以深化產(chǎn)教融合程度，在打破傳統(tǒng)教育模式束縛的基礎(chǔ)上，促進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)等多方緊密合作，確保職業(yè)教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求高度契合。

四是轉(zhuǎn)型數(shù)字化：伴隨產(chǎn)業(yè)數(shù)字化整體轉(zhuǎn)型。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮與產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要方向，全球共推職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為大勢(shì)所趨。一方面，數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。另一方面，職業(yè)教育賦能產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級(jí)。

五是泛在終身化：支持全生命周期技能重塑。隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷深入，崗位更迭不斷加速，技能學(xué)習(xí)、更新與重塑成為人們?cè)谖磥?lái)社會(huì)的持續(xù)性追求。應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者全生命周期技能學(xué)習(xí)、更新與重塑的需求，職業(yè)教育日益呈現(xiàn)按需、靈活、個(gè)性化特征。

六是產(chǎn)教雙師化：在產(chǎn)教互嵌中提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。國(guó)際社會(huì)日益重視為職業(yè)教育教師拓展兼容性的職業(yè)發(fā)展路徑，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)教雙師化”——即教師既需具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能在“教師”與“工程師”身份間實(shí)現(xiàn)自由切換。

七是法治體系化：構(gòu)建多維法治保障體系。依法治教是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障。各國(guó)通過(guò)加大教育基本法中職業(yè)教育的比重、細(xì)化職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)立法、完善資格框架體系、健全職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系等舉措，持續(xù)推動(dòng)職業(yè)教育法治體系建設(shè)。

八是國(guó)際一體化：推動(dòng)合作機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)體系的銜接兼容。全球化推動(dòng)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的緊密聯(lián)系，跨國(guó)就業(yè)成為趨勢(shì)。職業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技能型人才、搭建國(guó)際化學(xué)習(xí)與競(jìng)賽平臺(tái)以及推動(dòng)區(qū)域和全球職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共建，成為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技能人才全球流動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力。報(bào)告呼吁各國(guó)攜手并進(jìn)，共同開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育更加美好的未來(lái)，為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)智慧和力量。

中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)李永智介紹，《職業(yè)教育國(guó)際創(chuàng)新趨勢(shì)2025》是中國(guó)教科院課題組的重要研究成果。課題組以近年來(lái)國(guó)際國(guó)內(nèi)核心期刊、國(guó)際組織報(bào)告、國(guó)際會(huì)議的會(huì)議成果以及各國(guó)政策法規(guī)中權(quán)威文獻(xiàn)資料為主要依據(jù)，在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和定性分析、國(guó)別與國(guó)際組織案例分析、德?tīng)柗品ǖ葘?zhuān)家小組研判的基礎(chǔ)上，基于大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)和案例，圍繞職業(yè)教育的功能地位、育人目標(biāo)、辦學(xué)模式、轉(zhuǎn)型方向、組織形態(tài)、師資隊(duì)伍、治理體系、國(guó)際協(xié)作等方面，對(duì)職業(yè)教育國(guó)際創(chuàng)新趨勢(shì)作出基本判斷。