北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)：構(gòu)建“雙向奔赴 彼此成就 共同托舉”的“教聯(lián)體”工作機(jī)制

兒童，于每個(gè)家庭而言，是血脈相連的孩子；

兒童，于每所學(xué)校而言，是學(xué)習(xí)知識(shí)、傳承文化的學(xué)生；

兒童，于每個(gè)社會(huì)而言，是正在成長(zhǎng)的未成年人。

但其實(shí)，他們都有一個(gè)共同的名字—未來(lái)發(fā)展與建設(shè)的接班人。每一個(gè)家庭、每一所學(xué)校、每一個(gè)社會(huì)的未來(lái)接班人！這一共同的使命與任務(wù)，構(gòu)成了家校社協(xié)同育人的重要支點(diǎn)。此外，個(gè)體的健康成長(zhǎng)與其身處的環(huán)境及身邊的“重要他人”密不可分，因此家校社協(xié)同育人也是教育工作的必然要求。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)成立于1909年，至今已有115年的發(fā)展歷程，我們完成了從“以愛(ài)育愛(ài)”到“以愛(ài)育愛(ài) 以慧啟慧 愛(ài)慧交融”育人理念的發(fā)展?！皭?ài)慧交融”的教育理念中，同樣包含了每位實(shí)驗(yàn)二小教師從未變更過(guò)的通過(guò)教聯(lián)體構(gòu)建家校社協(xié)同育人“教育生態(tài)圈”的奮斗。目前，學(xué)校已經(jīng)形成了“雙向奔赴 彼此成就 共同托舉”的教聯(lián)體合作理念與“一三三三四”的合作機(jī)制。

一、教聯(lián)體，首先是一場(chǎng)“雙向奔赴”的攜手

在以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體、社會(huì)為支持的教聯(lián)體建設(shè)中，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)率先行動(dòng)，強(qiáng)勢(shì)提出“構(gòu)建沒(méi)有圍墻的學(xué)校”，以“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式，讓愛(ài)和智慧從學(xué)校出發(fā)，在家庭和社會(huì)中流動(dòng)。

在家校共育中，不同的觀念交織在一起，需要通過(guò)豐富的對(duì)話方式將育人思想統(tǒng)籌起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的雙向奔赴。為此我校通過(guò)豐富的家長(zhǎng)學(xué)校分享活動(dòng)，主動(dòng)敞開(kāi)大門，給予家長(zhǎng)專業(yè)的理論支持，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值共融。

（一）學(xué)校向家庭的奔赴

1. 初識(shí)校園—以終為始，喚醒教育伙伴

（1）新生家長(zhǎng)會(huì)—關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)滲透理念。對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)新生家長(zhǎng)而言，了解學(xué)校的育人理念至關(guān)重要。家長(zhǎng)懷著無(wú)限期待走進(jìn)小學(xué)，是實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的最好時(shí)機(jī)。我們把握新生入學(xué)這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，由校長(zhǎng)在新生暑期報(bào)到的第一天便召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)，滲透學(xué)?！皭?ài)”的教育理念和學(xué)生“全人”成長(zhǎng)的育人目標(biāo)，讓新生家長(zhǎng)了解學(xué)校教育理念、初識(shí)學(xué)校、初識(shí)孩子小學(xué)生身份。

（2）新生家長(zhǎng)校園開(kāi)放活動(dòng)—關(guān)鍵活動(dòng)滲透理念。新生開(kāi)學(xué)前兩周，組織“校園開(kāi)放日活動(dòng)”，每天開(kāi)放兩個(gè)班，由級(jí)部主任帶領(lǐng)，了解校園文化建設(shè)。校園中每一個(gè)雕塑、百個(gè)成語(yǔ)石、百種植物、科技長(zhǎng)廊……一磚一瓦、一花一木背后蘊(yùn)含的育人理念一一訴說(shuō)給家長(zhǎng)，將正確的育人思想也借此機(jī)會(huì)潤(rùn)物無(wú)聲地滲透給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)了解校園文化的同時(shí)更在每一處精心設(shè)計(jì)的校園文化背后了解著學(xué)校育人的理念，了解著學(xué)生的校園生活，緩解教育焦慮的同時(shí)更幫助家長(zhǎng)明確育人的目標(biāo)。

2. 層層推進(jìn)—個(gè)性對(duì)話，分享教育規(guī)律

（1）學(xué)期伊始家長(zhǎng)會(huì)—豐富分享，了解階段目標(biāo)。每學(xué)期的第一個(gè)星期五我們便會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)議內(nèi)容包含校長(zhǎng)講話、語(yǔ)數(shù)英體四個(gè)學(xué)科教師講話和班主任德育講話。校長(zhǎng)會(huì)將過(guò)去一個(gè)學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行復(fù)盤、新學(xué)期的計(jì)劃和重大活動(dòng)進(jìn)行分享；每個(gè)學(xué)期會(huì)有不同的主題，校長(zhǎng)分享不同主題下的育人理念。語(yǔ)數(shù)英體教師和班主任會(huì)就本學(xué)段、本學(xué)期的成長(zhǎng)目標(biāo)、德育活動(dòng)和具體落地形式進(jìn)行分享。通過(guò)學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)不僅有校長(zhǎng)高站位育人理念的引領(lǐng)和滲透，更能了解每個(gè)學(xué)期學(xué)生的整體成長(zhǎng)現(xiàn)狀、成長(zhǎng)目標(biāo)及相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的共融。

（2）周六校長(zhǎng)開(kāi)放日—專業(yè)對(duì)話，解決實(shí)際難題。在家長(zhǎng)會(huì)和教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通的基礎(chǔ)上，仍會(huì)存在一些不可調(diào)和的矛盾點(diǎn)。校長(zhǎng)將每周六下午定為家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)可以自由預(yù)約，與校長(zhǎng)面談，獲得更專業(yè)的支持和建議。這樣的談話有時(shí)對(duì)話一個(gè)家庭、有時(shí)對(duì)話幾個(gè)家長(zhǎng)、有時(shí)對(duì)話一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)年級(jí)；話題源于家庭教育的不可調(diào)和點(diǎn)、學(xué)校教育與家庭教育的矛盾沖突點(diǎn)、學(xué)校發(fā)現(xiàn)的學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)等。校長(zhǎng)開(kāi)放日的設(shè)立是家校協(xié)同育人最堅(jiān)實(shí)耀眼的一束光，將教師、家長(zhǎng)、學(xué)生用愛(ài)與專業(yè)照亮。

3.階段總結(jié)—關(guān)注過(guò)程，個(gè)性發(fā)展中共融

（1）家長(zhǎng)開(kāi)放課。學(xué)期中各班級(jí)會(huì)開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，把語(yǔ)數(shù)英及其他某門課程的一堂課設(shè)為開(kāi)放課，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的課堂文化、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、班級(jí)整體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。家長(zhǎng)開(kāi)放課讓家長(zhǎng)直觀地了解學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解班級(jí)的整體水平，從而更好地幫助家長(zhǎng)全面了解自己的孩子。與此同時(shí)更讓家長(zhǎng)了解每一位教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)要求，從而形成教育合力。

（2）二次家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)期中班主任會(huì)召開(kāi)二次家長(zhǎng)會(huì)，分享班級(jí)現(xiàn)狀。二次家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)各班情況的不同，有時(shí)會(huì)召開(kāi)男女生家長(zhǎng)會(huì)、全班家長(zhǎng)會(huì)、同類發(fā)展需要學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)等。通過(guò)二次家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)能及時(shí)掌握學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。更重要的是，通過(guò)二次家長(zhǎng)會(huì)，教師與家長(zhǎng)展開(kāi)平等對(duì)話，在對(duì)話中了解家長(zhǎng)的需要、困惑，從而更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

（3）每周家書(shū)。每周班主任及語(yǔ)數(shù)英三科教師都將發(fā)一封家書(shū)，總結(jié)本周學(xué)生的在校生活、習(xí)慣養(yǎng)成、成長(zhǎng)進(jìn)步、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，讓家長(zhǎng)了解孩子每一周的時(shí)時(shí)動(dòng)向。通過(guò)這樣頻繁的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)信息的對(duì)等，家長(zhǎng)了解孩子每一周的在校生活，搭建了家校溝通的快速橋梁，家校共育關(guān)注每一天、每一周，在細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的一致。

（二）家庭向?qū)W校奔赴

1.有始有終，共話教育

（1）計(jì)劃討論會(huì)。每學(xué)期開(kāi)始前一周學(xué)校會(huì)召開(kāi)各級(jí)部的計(jì)劃交流會(huì)，這也是讓家長(zhǎng)代表提供意見(jiàn)、建議的一次機(jī)會(huì)。會(huì)上各級(jí)部將充分交流本年級(jí)本學(xué)期的整體規(guī)劃、主線活動(dòng)、德育教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，每班邀請(qǐng)兩位家長(zhǎng)參與計(jì)劃交流會(huì)，家長(zhǎng)充分了解年級(jí)計(jì)劃的同時(shí)，結(jié)合自己孩子和本班、本年級(jí)實(shí)際情況提出意見(jiàn)和建議?；?dòng)碰撞后，級(jí)部將及時(shí)將家長(zhǎng)的思考融入，對(duì)本學(xué)期計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。而與會(huì)的家長(zhǎng)也會(huì)將會(huì)議精神傳遞給班級(jí)的每位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)全部知曉，為深度協(xié)作奠基。

（2）工作總結(jié)會(huì)。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校將召開(kāi)各級(jí)部的“和諧獎(jiǎng)”申報(bào)會(huì)，即工作總結(jié)會(huì)。這次會(huì)議每班再邀請(qǐng)兩位家長(zhǎng)參會(huì)，讓家長(zhǎng)全面了解本學(xué)期孩子的成長(zhǎng)軌跡、成長(zhǎng)收獲，感受老師的專業(yè)智慧和辛勤付出。

六年下來(lái)，每個(gè)家庭至少有一次機(jī)會(huì)參與學(xué)校的計(jì)劃討論會(huì)和總結(jié)會(huì)，每學(xué)期都可以通過(guò)其他家長(zhǎng)的傳達(dá)深度了解年級(jí)的計(jì)劃和總結(jié)。不僅如此，這更是一種監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，家長(zhǎng)的深度參與共話教育，也在督促級(jí)部和教師做教育腳踏實(shí)地、有始有終。

（3）學(xué)期伊始家訪。每位班主任會(huì)在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月完成一次一對(duì)一家訪。家訪的形式是多樣的，可以在校園、公園，也可以在學(xué)生家中，這種自由放松的形式更有利于家長(zhǎng)在輕松的氛圍中與老師敞開(kāi)心扉。而第一個(gè)月的家訪意義深遠(yuǎn)，老師可以了解學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)階段的困惑；家長(zhǎng)可以在對(duì)話中了解老師眼中的孩子、了解集體生活中的孩子。這樣具有針對(duì)性的對(duì)話，為后續(xù)家校協(xié)同育人建立了良好的基礎(chǔ)。

2.共同參與，助力教育

學(xué)校創(chuàng)建了家校協(xié)同育人的三個(gè)工程，即家長(zhǎng)志愿者工程、家委會(huì)工程和校外輔導(dǎo)員工程。這三個(gè)工程各有分工又協(xié)調(diào)合作。

（1）家長(zhǎng)志愿者工程是分享愛(ài)、傳遞愛(ài)的沃土。學(xué)校根據(jù)各項(xiàng)工作和活動(dòng)的需要，向全體家長(zhǎng)公開(kāi)招募志愿者進(jìn)行志愿服務(wù)。比如學(xué)生上學(xué)過(guò)程中的愛(ài)心通道，家長(zhǎng)風(fēng)雨無(wú)阻為孩子創(chuàng)設(shè)了安全通路，學(xué)生也為自己家長(zhǎng)的這份愛(ài)感染著；疫情期間5000多人每天一次的核酸采集，為保障學(xué)生在校的正常學(xué)習(xí)秩序，校醫(yī)和社區(qū)志愿者已無(wú)法滿足這么大體量的檢測(cè)需求，有醫(yī)學(xué)背景的家長(zhǎng)志愿者便利用工作之余加入到學(xué)校核酸檢測(cè)的大軍中，學(xué)生為自己家長(zhǎng)的愛(ài)與專業(yè)而感到自豪；每一次重大活動(dòng)，家長(zhǎng)都希望留下難忘的影視資料，但老師組織活動(dòng)、組織學(xué)生分身乏術(shù)，有攝影愛(ài)好的家長(zhǎng)志愿者便走進(jìn)校園、走到孩子身邊，為孩子燦爛的笑臉定格。家長(zhǎng)志愿者用行動(dòng)分享著自己的愛(ài)，深度參與學(xué)校的各項(xiàng)工作，像家人一樣共同分擔(dān)。

（2）家委會(huì)工程是愛(ài)與智慧綻放的舞臺(tái)。學(xué)校建立了班級(jí)家委會(huì)、年級(jí)家委會(huì)和校級(jí)家委會(huì)。家委會(huì)成員定期召開(kāi)家委會(huì)例會(huì)，收集、整理、反饋家長(zhǎng)的意見(jiàn)，及時(shí)與學(xué)校溝通交流，并且將反饋結(jié)果及時(shí)通知全體家長(zhǎng)；深入學(xué)校教育、教學(xué)等各方面工作，通過(guò)參與學(xué)校的重大活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)順利完成各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、教育質(zhì)量、教師工作、行政管理等方面提出建設(shè)性意見(jiàn)。

家委會(huì)提高了班級(jí)家長(zhǎng)的凝聚力，起到了積極、正面的紐帶作用，協(xié)助調(diào)解了家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的眾多爭(zhēng)議和矛盾。同時(shí)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展了家庭教育工作，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持，促進(jìn)了家校共建共育的和諧機(jī)制。

與此同時(shí)，家委會(huì)組織、協(xié)調(diào)家長(zhǎng)一起開(kāi)展有益的課外活動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)。比如家長(zhǎng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，在校會(huì)中進(jìn)行各種專家的專場(chǎng)講座，提升教育的品質(zhì)；課后服務(wù)中家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，用自己的專業(yè)知識(shí)為學(xué)生授課。這樣深度的家校社攜手，為學(xué)生提供了更好的教育資源。

（3）校外輔導(dǎo)員工程是專業(yè)進(jìn)校園的平臺(tái)。社區(qū)警察任法治副校長(zhǎng)、消防員任安全副校長(zhǎng)，他們每學(xué)期至少兩次為學(xué)生提供專業(yè)法治宣講、組織專業(yè)的疏散演習(xí)演練。他們?cè)趥€(gè)體教育中也發(fā)揮著重要作用，深度參與特殊學(xué)生危機(jī)干預(yù)、出面化解家長(zhǎng)間的矛盾沖突，家校社共育，為學(xué)生撐起一片安全的藍(lán)天。

進(jìn)校園還包括學(xué)校向家庭、社會(huì)開(kāi)放。如新生家長(zhǎng)的校園生活半日觀摩，每學(xué)期各班的教育教學(xué)開(kāi)放日、二次家長(zhǎng)會(huì)、家校懇談會(huì)、周末家書(shū)等，學(xué)校通過(guò)豐富的活動(dòng)，主動(dòng)敞開(kāi)大門，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校理念、孩子在校表現(xiàn)的同時(shí)獲得專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀。我們?cè)谧裱逃?guī)律的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人的價(jià)值共融。

與此同時(shí)，周末學(xué)校的體育場(chǎng)館共享給周邊居住的學(xué)生，免費(fèi)提供運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，便于周末家長(zhǎng)帶著孩子進(jìn)行鍛煉時(shí)有熟悉、便捷、免費(fèi)的場(chǎng)地。學(xué)校的禮堂、會(huì)議室等免費(fèi)借給社區(qū)、街道開(kāi)展活動(dòng)使用，形成良好的鄰里關(guān)系。

這種共享還包括家庭、社會(huì)向?qū)W校開(kāi)放，如一對(duì)一家訪、班級(jí)親子活動(dòng)，老師走進(jìn)家庭、觀察家庭，通過(guò)家訪和活動(dòng)了解學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式，以便更好地因材施教?！皩m館家”及博物館課程免費(fèi)送課到校，以設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段學(xué)生的系列課程，如支持課后服務(wù)的一些“引進(jìn)來(lái)”課程，再如支持社會(huì)大課堂的一些“走出去”課程，讓孩子的視野更加寬廣。法治副校長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校日常德育活動(dòng)，從學(xué)生的安全教育到家長(zhǎng)學(xué)校的法治講座再到家校矛盾的調(diào)解，給予學(xué)校法律方面的專業(yè)化支持。北京市西城區(qū)設(shè)置心理援助熱線，關(guān)注教師的心理健康。醫(yī)校聯(lián)合，社區(qū)保健所不僅僅停留于提供視力檢測(cè)和學(xué)生體檢等工作，還在定期開(kāi)展宣傳、宣講的同時(shí)，積極主動(dòng)開(kāi)展護(hù)眼、健康飲食、家庭健身等有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的健康意識(shí)，調(diào)動(dòng)家庭的健康行動(dòng)。

二、教聯(lián)體，其次是一場(chǎng)“彼此成就”的行動(dòng)

社會(huì)治理的最小細(xì)胞是家庭，家庭很重要的一重使命便是讓孩子健康成長(zhǎng)，而學(xué)校的根本使命是育人，于是當(dāng)共同挑起育好“未來(lái)接班人”這一使命的時(shí)候，不但是家校社協(xié)同育人的啟動(dòng)，更是家校社相互成就的開(kāi)始。而教聯(lián)體的協(xié)同育人行動(dòng)，通過(guò)補(bǔ)強(qiáng)資源、補(bǔ)強(qiáng)能力、補(bǔ)強(qiáng)短板，完美地詮釋了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，借他山之石、琢己身之玉，在助人中實(shí)現(xiàn)自助，在不斷做大做強(qiáng)自己中就實(shí)現(xiàn)了彼此成就。正因?yàn)檫@份彼此成就，每一次教聯(lián)體協(xié)同育人行動(dòng)都幸福滿滿、動(dòng)力滿滿。

比如學(xué)校開(kāi)展的“二小孩子眼中的最美家庭”評(píng)選活動(dòng)。活動(dòng)以兒童優(yōu)先為原則，在學(xué)生自薦的基礎(chǔ)上再由家庭成員共同梳理家風(fēng)家訓(xùn)。通過(guò)班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)到學(xué)校組織家委會(huì)、社區(qū)代表、校領(lǐng)導(dǎo)的專班評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，最終評(píng)選出“二小學(xué)生眼中的最美家庭”。評(píng)選結(jié)束后通過(guò)親子國(guó)旗下演講、“最美家庭”大講堂的家長(zhǎng)會(huì)、社區(qū)宣講、社區(qū)喜報(bào)的方式進(jìn)行宣講宣傳。在教聯(lián)體的通力合作下將家校社協(xié)同育人中以“問(wèn)題”導(dǎo)向轉(zhuǎn)為“正能量”引領(lǐng)，積極培樹(shù)先進(jìn)家庭典型，匯聚正能量家風(fēng)，在家校關(guān)系、鄰里關(guān)系的處理中梳理優(yōu)秀典型，推動(dòng)教聯(lián)體協(xié)同育人的高質(zhì)量發(fā)展。

三、北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體合作機(jī)制

共同托舉兒童成了連接當(dāng)下與未來(lái)、學(xué)校與家庭、社區(qū)與家庭的紐帶。而在彼此成就之后的教聯(lián)體，則在發(fā)展壯大中擁有了更強(qiáng)的本領(lǐng)、更大的能力、更充足的資源，接下來(lái)就可以更強(qiáng)大的力量更好地服務(wù)于未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。這樣，教聯(lián)體即步入了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)之中?？梢?jiàn)，獲得可持續(xù)發(fā)展力量的教聯(lián)體則必須擔(dān)負(fù)起“共同托舉未來(lái)接班人”這一光榮而偉大的使命。

想法落地需要機(jī)制支撐。在教聯(lián)體機(jī)制構(gòu)建的過(guò)程中，承擔(dān)主導(dǎo)者角色的學(xué)校必須主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。于是，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，“開(kāi)放·專業(yè)”成為北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立教聯(lián)體合作機(jī)制的根本遵循。開(kāi)放，是態(tài)度、是心態(tài)，更是一種底氣和一種修養(yǎng)，其背后蘊(yùn)含的是對(duì)自我發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)自律與對(duì)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的高度自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任感；專業(yè)，則框定了協(xié)同合作的內(nèi)容與邊界，即教聯(lián)體的合作范疇與合作目標(biāo)都指向以五育融合為基礎(chǔ)的對(duì)孩子的專業(yè)教育。

目前，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)已形成了“一三三三四”的教聯(lián)體合作機(jī)制。

一是指一個(gè)教聯(lián)體專委會(huì)，下設(shè)在學(xué)校所屬金融街街道的家校社協(xié)同育人專業(yè)委員會(huì)，包括校領(lǐng)導(dǎo)、街道干部和校級(jí)核心家委會(huì)。

第一個(gè)“三”，是指三級(jí)合作，包括校級(jí)、年級(jí)和班級(jí)三級(jí)合作。一方面體現(xiàn)年級(jí)與班級(jí)的自治，另一方面在班級(jí)、年級(jí)報(bào)備與校級(jí)審核的規(guī)范要求中展現(xiàn)出學(xué)校在目標(biāo)管理、資源統(tǒng)籌、貫通協(xié)調(diào)上的主導(dǎo)力量。

第二個(gè)“三”，是指三個(gè)合作時(shí)間段，包括開(kāi)學(xué)前、學(xué)期中與學(xué)期末。三個(gè)合作時(shí)間段，教聯(lián)體的重心各不相同。開(kāi)學(xué)前是計(jì)劃先行，教聯(lián)體的工作重心在于溝通，即圍繞學(xué)校一系列育人活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行充分溝通，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)共識(shí)、資源共享，增強(qiáng)育人活動(dòng)的可行性及育人效果的最大化。學(xué)期中重在推進(jìn)與落實(shí)，教聯(lián)體的重心在于參與，即通過(guò)全員參與、志愿者或服務(wù)崗角色、家長(zhǎng)代表或社區(qū)代表角色參與到學(xué)校一系列育人活動(dòng)之中，或者圍繞“兒童優(yōu)先”“兒童友好”家校社手拉手一起舉辦豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)期末則是總結(jié)與反思，教聯(lián)體的重心在于評(píng)價(jià)與反饋，即或者面對(duì)面，或者在線，可以在學(xué)校“和諧獎(jiǎng)”等總結(jié)申報(bào)活動(dòng)、家長(zhǎng)問(wèn)卷中陳述意見(jiàn)和建議，為學(xué)校下一步發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。

第三個(gè)“三”，是指三支隊(duì)伍，包括來(lái)自社會(huì)各界的校外輔導(dǎo)員，他們是學(xué)校師資力量的補(bǔ)充，可直接面向?qū)W生授課、交流、組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研討；包括來(lái)自家庭與社區(qū)的志愿者團(tuán)隊(duì)，他們活躍在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，以助教的身份參與到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的外圍保障工作中；包括來(lái)自家庭與社區(qū)的代表成員或者家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)委員會(huì)成員，他們更多是對(duì)學(xué)校教學(xué)、特色課程、學(xué)生安全、學(xué)生餐與校服、師生關(guān)系、班級(jí)建設(shè)等各項(xiàng)常規(guī)工作進(jìn)行監(jiān)督，并提出有效建議，以確保學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

最后一個(gè)“四”，是指包括德育、課程、教學(xué)、后勤四大方面的教聯(lián)體合作領(lǐng)域。

115年的光輝發(fā)展歷程中，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)，始終秉承教育家精神的要求，通過(guò)不懈努力，已構(gòu)建出以校區(qū)為圓心、半徑2公里為主的家校社協(xié)同育人教聯(lián)體雛形，在教聯(lián)體中：家庭突破迷茫，育人方向益發(fā)清晰堅(jiān)定；學(xué)校突破限制，分類分層教育益發(fā)扎實(shí)有效，校園充滿無(wú)限可能；社區(qū)突破瓶頸，民生治理益發(fā)溫暖有力。未來(lái)，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)將繼續(xù)秉持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，以愛(ài)與智慧為底為基，在“開(kāi)放·專業(yè)”中牢牢牽手家長(zhǎng)、社區(qū)，在雙向奔赴、彼此成就、共同托舉的協(xié)同育人氛圍中向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)交上一份優(yōu)秀的答卷！

（韓燕 蘆詠莉 楊永敏 作者單位均系北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《人民教育》2025年第1期，原題為《雙向奔赴 彼此成就 共同托舉——北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“教聯(lián)體”工作機(jī)制》