武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)湖畔小學(xué)：“融慧”教育矩陣中的教師人工智能素養(yǎng)提升

人工智能作為引領(lǐng)未來變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，正在以前所未有的速度重塑教育的生態(tài)格局與實(shí)踐模式。人工智能時(shí)代的“教學(xué)”強(qiáng)調(diào)智能技術(shù)與教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的深度融合，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者處于“融合”的關(guān)鍵位置，而教師人工智能素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域變革與發(fā)展的核心要素之一。2021年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，明確要求深入推進(jìn)人工智能等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教師的數(shù)字素養(yǎng)定義為：適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。在國家政策的強(qiáng)力引領(lǐng)下，每個(gè)教育管理者都應(yīng)以戰(zhàn)略性思維助力教師系統(tǒng)性構(gòu)建人工智能知識(shí)體系，緊密結(jié)合校情為其專業(yè)發(fā)展提供資源保障，切實(shí)利用人工智能技術(shù)賦能教師教學(xué)與研究實(shí)踐，確保教師在人工智能與教育深度融合的浪潮中精準(zhǔn)定位自身角色和發(fā)展方向。這是每一位教育管理者的責(zé)任與使命，更是數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量全面提升、構(gòu)建教育新生態(tài)的重要基礎(chǔ)。

2021年6月，湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)啟動(dòng)智慧教育規(guī)?；瘧?yīng)用項(xiàng)目，將智慧教育作為推動(dòng)區(qū)域教育理念更新、教學(xué)模式變革和教育生態(tài)重構(gòu)的核心引擎。湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)湖畔小學(xué)（簡稱“湖畔小學(xué)”）踐行“融慧教育”理念，以“聯(lián)—融—智—慧”進(jìn)階式規(guī)劃教師發(fā)展（見圖1），實(shí)現(xiàn)教師聯(lián)合、融通、智創(chuàng)、慧生。同時(shí)，學(xué)校依托智能技術(shù)培育教師人工智能素養(yǎng)，精準(zhǔn)賦能年輕教師成長蛻變，為整個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)注入了活力，也為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了獨(dú)特的文化基石。

“融合”多元培訓(xùn)體系，夯實(shí)教師人工智能理論與應(yīng)用基礎(chǔ)

湖畔小學(xué)是神龍小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)新校區(qū)，2018年建校，教師隊(duì)伍、行政團(tuán)隊(duì)呈年輕化，教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行政管理能力不足給實(shí)現(xiàn)學(xué)校高起點(diǎn)、跨越式發(fā)展帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校秉持普適性與專業(yè)性協(xié)同發(fā)展原則，精心構(gòu)建“基礎(chǔ)夯筑—融合深耕—引領(lǐng)創(chuàng)新”三級(jí)躍升式培訓(xùn)架構(gòu)（見圖2），全力提升教師人工智能素養(yǎng)。不同專業(yè)背景、興趣專長的教師在人工智能素養(yǎng)方面呈現(xiàn)的差異顯著，因此在相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)梯度性與側(cè)重點(diǎn)，分為初級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)階培訓(xùn)與高級(jí)培訓(xùn)三類。

初級(jí)培訓(xùn)將全體教師納入覆蓋范圍，著重聚焦人工智能基本原理的闡釋以及實(shí)用技能模塊的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為教師構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的理論框架，使所有教師了解人工智能基本原理與實(shí)用技能。具體課程包括：《人工智能基礎(chǔ)概論》《人工智能教育工具初識(shí)》，主要介紹常見的智能教學(xué)工具在課堂的應(yīng)用，如智能作業(yè)批改系統(tǒng)、在線智能輔導(dǎo)平臺(tái)的基本功能與操作方法等。進(jìn)階培訓(xùn)選拔專業(yè)基礎(chǔ)好、積極性高的教師進(jìn)入人工智能高級(jí)班學(xué)習(xí)，采用工作坊形式，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定于人工智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的策略與方法。具體包括三大主題課程：《學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)特征分析》《基于人工智能的項(xiàng)目式課程教學(xué)設(shè)計(jì)》《人工智能教育應(yīng)用中的倫理問題》。高級(jí)培訓(xùn)則依托學(xué)術(shù)交流活動(dòng)（包括研討會(huì)和學(xué)術(shù)會(huì)議等），側(cè)重使教研骨干能夠及時(shí)跟進(jìn)國家教育政策，全力做好學(xué)校人工智能課程體系的基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)踐技能模塊、創(chuàng)新思維模塊的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，做好以“人工智能+”為特色的跨學(xué)科課程開發(fā)，為學(xué)生提供高質(zhì)量、系統(tǒng)性人工智能教育課程。

湖畔小學(xué)主動(dòng)、深度挖掘高校學(xué)術(shù)研究優(yōu)勢和企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建“雙師共助，學(xué)伴共研”的協(xié)同化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，全力推動(dòng)教師人工智能素養(yǎng)向高階發(fā)展。“雙師共助”模式，即引入高校導(dǎo)師與企業(yè)技術(shù)精英導(dǎo)師，形成“學(xué)術(shù)·技術(shù)雙引擎”的培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)。高校學(xué)者擔(dān)當(dāng)學(xué)術(shù)導(dǎo)師，依據(jù)教師學(xué)科背景、教學(xué)專長與發(fā)展志向，定制人工智能教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的成長規(guī)劃路徑，助力教師站定前沿；各類人工智能實(shí)操課程中，企業(yè)導(dǎo)師傳授技巧，強(qiáng)化教師技術(shù)遷移能力。在“雙師共助”基礎(chǔ)上，“學(xué)伴共研”策略鼓勵(lì)教師與本校教研專家協(xié)作，在每周開展的研討活動(dòng)中將智能教學(xué)的創(chuàng)意體系化、智能教學(xué)的方案規(guī)范化。

“融通”教育資源新域，鍛造教師智能教學(xué)實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)

湖畔小學(xué)堅(jiān)持以“外部引智，內(nèi)生共創(chuàng)”為根本思路，以“匯聚云平臺(tái)學(xué)科資源、鏈接前沿科技資源、沉淀特色校本資源”為主要路徑，匯聚省市區(qū)級(jí)專家與名師工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及科技企業(yè)的技術(shù)資源，為提升教師人工智能素養(yǎng)注入優(yōu)勢動(dòng)能，同時(shí)注重整個(gè)資源支持體系的人性化、適配度。

首先，湖畔小學(xué)教師深度利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、區(qū)本資源云平臺(tái)等資源，切實(shí)增進(jìn)教學(xué)效能并推動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)踐。在各大平臺(tái)資源的系統(tǒng)研習(xí)中，教師聚焦人工智能在學(xué)科中的應(yīng)用能力提升課程，將“學(xué)習(xí)目標(biāo)體系化、學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、學(xué)科知識(shí)可視化、學(xué)習(xí)過程交互化”的智慧教學(xué)實(shí)踐范式遷移到自身教學(xué)。

其次，學(xué)校與高校教育技術(shù)專家深度協(xié)作，依循人工智能課程框架，共同開發(fā)“湖畔智能種植園”勞動(dòng)基地并設(shè)計(jì)相應(yīng)的人工智能校本課程群?；诓煌瑢蛹?jí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出“整理種植園”“智能種植園的構(gòu)想”“搭建智能種植園模型”三大主題子課程，并構(gòu)建起“感知—驗(yàn)證—探究”三級(jí)實(shí)驗(yàn)體系。教師與企業(yè)專業(yè)人員高效配合，在課程與資源整合的協(xié)同進(jìn)程中，依托企業(yè)自主研發(fā)的大語言模型設(shè)計(jì)層級(jí)化教學(xué)目標(biāo)能力、利用生成式人工智能工具獲取資源能力、借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）打造教學(xué)情境能力、應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交互式教學(xué)能力、運(yùn)用數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)決策能力等得到有效激發(fā)與鍛煉。這種與專家緊密、高效的合作模式絕非簡單的資源疊加，而是實(shí)現(xiàn)了教育資源的深度耦合，為教師的專業(yè)成長開辟通途，如學(xué)校信息科技劉風(fēng)云教師團(tuán)隊(duì)等在該合作模式下開展學(xué)生人工智能課程，同時(shí)鍛造自身的人工智能課程開發(fā)及實(shí)踐本領(lǐng)。

最后，湖畔小學(xué)高度重視校本資源庫建設(shè)，沉淀校本各學(xué)段優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。學(xué)校開展多個(gè)學(xué)科的項(xiàng)目式智能教學(xué)，已形成結(jié)構(gòu)化、連貫性、創(chuàng)造性體系，包含六大子案例項(xiàng)目：一年級(jí)《你好，機(jī)器人》、二年級(jí)《探秘星空》、三年級(jí)《探秘55度杯》、四年級(jí)《AI與機(jī)器人》、五年級(jí)《智能除草機(jī)器人》、六年級(jí)《AI與機(jī)器視覺》等。

學(xué)校各類智慧教學(xué)資源的整合、積累、豐富和優(yōu)化不僅實(shí)現(xiàn)了課程提質(zhì)，也為各學(xué)科教師提供了智慧教學(xué)模式的全方位參考，為教師人工智能素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的資源保障。

“融創(chuàng)”智慧教研共同體，為教師構(gòu)建協(xié)作支持與經(jīng)驗(yàn)互鑒的橋梁

為使人工智能與科學(xué)、道德與法治、心理、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科知識(shí)深度整合，打造結(jié)構(gòu)化、開創(chuàng)性智能課程體系，湖畔小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)智慧教研共同體，挖掘?qū)W科關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從單一學(xué)科知識(shí)體系走向?qū)W科智能融通知識(shí)體系。各學(xué)科教師與信息技術(shù)教師以學(xué)科知識(shí)邏輯為經(jīng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為緯，積極開展與人工智能技術(shù)相結(jié)合的教研項(xiàng)目和學(xué)生指導(dǎo)活動(dòng)，教師專業(yè)素養(yǎng)得以淬煉、創(chuàng)新活力迸發(fā)、實(shí)踐智慧不斷增長，形成“教學(xué)出題目，研究育素養(yǎng)，成果回課堂”的良性閉環(huán)。

智慧教研共同體開展“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教研項(xiàng)目，研究目標(biāo)與研究內(nèi)容層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，在解決“真問題”過程中實(shí)現(xiàn)人工智能教研能力的發(fā)展。比如，智慧教研共同體教師依循教學(xué)規(guī)律與學(xué)生成長脈絡(luò)將人工智能課程研究體系設(shè)置為三大類：啟蒙型智能課例研究、拓展型智能課例研究、特長型智能課例研究。人工智能啟蒙型課程穩(wěn)筑知識(shí)根基，拓展型課程綻放學(xué)生智能創(chuàng)作個(gè)性（如智能音樂創(chuàng)作、AI繪畫藝術(shù)等），特長型課程培優(yōu)拔尖，注重研究項(xiàng)目孵化等。

湖畔小學(xué)定期舉辦教研沙龍，智慧教研共同體的教師展示智能教學(xué)成果、反思困境挑戰(zhàn)，借助專家引領(lǐng)和同伴互評(píng)剖析教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)策略。比如“模擬麥哲倫環(huán)球航行”圍繞地球科學(xué)、航海歷史與地理知識(shí)等展開，是科學(xué)課中學(xué)生難以理解的“知識(shí)堵點(diǎn)”。智慧教研共同體為授課教師精心進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式智慧教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助教師重塑教學(xué)樣態(tài)、實(shí)現(xiàn)課程的提質(zhì)增效：借助智能平臺(tái)微課程資源，學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；課上學(xué)生在平板的智慧地圖上定點(diǎn)模擬環(huán)球航行路線，教師借助交互式智慧教學(xué)工具可以便捷地對(duì)多位學(xué)生繪制的路線進(jìn)行展示、比較、標(biāo)注，并讓學(xué)生參考大語言模型回溯的路線以及麥哲倫環(huán)球航行的意義與價(jià)值進(jìn)行甄別、判斷、補(bǔ)充等，讓學(xué)習(xí)從直觀體驗(yàn)逐步上升到抽象思維，點(diǎn)燃了學(xué)生思維火花，課堂氣氛變得生動(dòng)。

智慧教研共同體以“思想聯(lián)通、知識(shí)聯(lián)動(dòng)、方法聯(lián)用”為行動(dòng)策略，朝著融情義、融文化、融智慧的發(fā)展目標(biāo)不斷精進(jìn)，從“主動(dòng)成長”走向“成果共享”，教師彼此賦能、相互成就，在智能技術(shù)與學(xué)科融合的各類教研中互鑒共進(jìn)、攜手攻堅(jiān)，形成了教師論文《數(shù)字畫像構(gòu)建育人新生態(tài)》、案例《生成式AI助力學(xué)?？缭绞桨l(fā)展》等多種類型成果，不僅成就了教師自身的專業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校的高位發(fā)展。

“融啟”評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，促進(jìn)教師人工智能素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

湖畔小學(xué)以融慧教師管理平臺(tái)為依托，以“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”為根本出發(fā)點(diǎn)，以“全景慧識(shí)、評(píng)測慧聚、反饋慧導(dǎo)”為評(píng)價(jià)路徑，對(duì)教師工作進(jìn)行全過程、全方位的伴隨式數(shù)據(jù)采集，以“畫像”形式進(jìn)行多維量化，評(píng)估其教學(xué)成效、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新實(shí)踐成果等方面，驅(qū)動(dòng)教師人工智能素養(yǎng)的增值。

“全景慧識(shí)”聚焦教師主體，圍繞“人工智能知識(shí)儲(chǔ)備、人工智能技術(shù)應(yīng)用、人工智能教學(xué)實(shí)踐、人工智能倫理意識(shí)、人工智能教學(xué)的研究創(chuàng)新”等五個(gè)維度和“人工智能前沿知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、智慧教學(xué)資源整合能力、智能教學(xué)設(shè)計(jì)能力”等18項(xiàng)具體關(guān)鍵指標(biāo)、60個(gè)觀測點(diǎn)，聯(lián)結(jié)數(shù)智校園環(huán)境開展數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教師“三畫像”，即個(gè)人背景畫像、教學(xué)實(shí)踐畫像、專業(yè)發(fā)展畫像，通過全要素橫向評(píng)價(jià)、全過程縱向評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)全場景反饋和全方位應(yīng)用，為教師人工智能素養(yǎng)提升精準(zhǔn)導(dǎo)航。

“評(píng)測慧聚”全方位凝聚評(píng)價(jià)主體，形成專家評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、社會(huì)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)視角，以彌補(bǔ)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)性缺失帶來的“畫像”失真問題，或增強(qiáng)“畫像”的可解釋性。專家評(píng)價(jià)主要以課堂觀察與教師研修、課題研究成果等材料為直接依據(jù)，重點(diǎn)考查教師在人工智能教學(xué)實(shí)踐方面的能力與創(chuàng)新發(fā)展。同行互評(píng)以經(jīng)驗(yàn)交流與教學(xué)觀摩為依據(jù)，重點(diǎn)考查教師的日常教學(xué)行為與態(tài)度意識(shí)。學(xué)生評(píng)教以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心，從知識(shí)收獲、興趣激發(fā)、能力提升衡量學(xué)生的“獲得感”。社會(huì)評(píng)價(jià)引入上級(jí)主管部門、學(xué)生家長與企業(yè)等第三方視角，重點(diǎn)考查教師人工智能素養(yǎng)提升成效及其與社會(huì)需求的契合度、學(xué)校智能教育品牌輻射影響力，推動(dòng)教師人工智能素養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展形成呼應(yīng)。

“反饋慧導(dǎo)”依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果生成個(gè)性化反饋慧導(dǎo)策略，為教師推送學(xué)術(shù)資源、推薦智慧教學(xué)工具、定制實(shí)踐項(xiàng)目、匹配培訓(xùn)課程與湖畔小學(xué)的教研共同體社群，為教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展助力。

對(duì)于學(xué)校管理者而言，評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制有助于其探究教師成長軌跡，及時(shí)捕捉教師所需所求，明確統(tǒng)籌資源流向。更重要的是，可以精準(zhǔn)洞察教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展中的阻滯與機(jī)遇，助力每位教師在智能教育征程中能夠緊隨時(shí)代發(fā)展，同時(shí)堅(jiān)守育人育才的初心使命。

在“融慧”教育矩陣中，教師人工智能素養(yǎng)提升并非孤立的技術(shù)進(jìn)階，而是教育靈魂的一場重塑。湖畔小學(xué)的教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，精進(jìn)素養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長助力，為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展賦能，為人工智能時(shí)代的教育主動(dòng)探索更多的可能性。作為中小學(xué)人工智能教育基地和第一批“央館人工智能課程”規(guī)?；瘧?yīng)用試點(diǎn)校，湖畔小學(xué)依托一支具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐智慧的“融慧教師”隊(duì)伍，推進(jìn)校本課程建設(shè)、學(xué)科深度融合、教學(xué)方式革新、數(shù)字教育資源共建共享，打造“技術(shù)融通、家校融情、課程融智、成長融慧”的全方位智能校園，在智能化浪潮中破浪前行。

本文系2021年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“外語專業(yè)教師信息素養(yǎng)測評(píng)與影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21YJA880025）的研究成果

（作者李玲系華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部博士研究生，文華學(xué)院外語學(xué)部副主任、教授；韓瑾系湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)教育集團(tuán)總校長；夏滿系湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)湖畔小學(xué)校長）

《人民教育》2024年第24期