數字化教育助推新課標落實落地

■本期關注：信息科技新課程 

新一輪義務教育課程標準在核心素養(yǎng)培養(yǎng)、跨學科方法教學、勞動教育開展、教育評價改革等方面提出了更高的要求。以信息技術為支撐的數字化教育集網絡化、智能化和多媒體化等特性于一體，在破解課程改革重難點問題上展現出巨大價值，是推動義務教育新課標落實落地的有力助手。

構建教師在線研修共同體，增強新課標理念“共識度”。教師在線研修共同體為教育領域專家、學校一線教師和教育行政人員提供共享、交流與研討的平臺，通常以虛擬教研室的形式存在。由于其具有突破時空限制、共享在線資源、提供支持服務等諸多優(yōu)勢，在后疫情時代的教學工作中廣受青睞，逐漸形成了以凝聚共識為基礎的多方受益的良好模式，對推動新課標理念在教師隊伍中的普及和發(fā)展具有不可忽視的作用。今年4—9月，江蘇無錫、安徽六安、陜西西安等地多所學校紛紛開展在線集體教研活動，王戰(zhàn)備“名師+”研修共同體、大亞灣區(qū)中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0項目等取得了良好成效。在教學專家和骨干教師的引領下，以及5G、互聯網、大數據等智能技術的支撐下，研修共同體逐漸演變?yōu)槿碌慕萄行螒B(tài)，教師們在研修過程中不斷凝聚教學共識，加深對新課標的理解和認知，切實解決新課標在一線教學中落實落細的關鍵問題。

加強資源建設和教學設計，按下跨學科教學“快捷鍵”。跨學科教學是本輪課程改革的重點，也是新課標落實的難點，在一線教學中長期存在“難開展”“假開展”等問題。作為國家教育數字化轉型戰(zhàn)略的重要組成部分，國家智慧教育平臺憑借其豐厚資源及先進技術的優(yōu)勢，對推動跨學科教學開展具有突出的助力作用。在教學設計上，國家智慧教育平臺提供了大量優(yōu)秀跨學科主題教學設計范例，為教師開展主題選擇、任務驅動、目標監(jiān)控、效果檢驗等教學環(huán)節(jié)提供借鑒參考，促進教師提高跨學科教學的整體設計和教學組織水平。在資源建設上，針對廣大教師知識儲備不足的問題，國家智慧教育平臺匯聚了全國眾多優(yōu)秀教研工作者所創(chuàng)作的大量教學素材，便于教師既可針對某一學科素材作深入研究，也可對不同學科知識作關聯探索，圍繞主題進行跨學科教學活動。在支持服務上，國家智慧教育平臺利用大數據、物聯網、傳感器等技術獲取過程信息，幫助教師及時調整教學活動，也可運用虛擬現實、仿真模擬等技術，讓學生獲得更加“逼真”的學習體驗，為高質量開展跨學科教學提供技術支持。例如，山東濰坊鋼城現代學校建立跨學科學習主題庫，每學年抽取4—6個主題，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的必備品格和關鍵能力有針對性地融入跨學科教學中，多方位提升學生的綜合素養(yǎng)。

打破時空限制和條件約束，探索勞動教育實施“新模式”。將數字化技術融入勞動教育體系，解決了傳統(tǒng)勞動教育實施過程中“片面化”“形式化”“表面化”等問題，拓展了新課標實施的有效路徑。一是豐富勞動教育資源體系。充分發(fā)揮“互聯網+教育”的優(yōu)勢，打造勞動教育“電子導師”，通過綜合性的、數字化的教育平臺和富媒體勞動教育教材的運用，為學生構建起種類豐富、框架齊全的勞動教育資源體系。以線上優(yōu)質資源帶動線下勞動教育開展，增加勞動教育體驗樂趣，引導學生積極參與勞動實踐。目前，國家基礎教育、職業(yè)教育、高等教育智慧公共服務平臺已上線，平臺建設了豐富的體育、美育、勞動教育資源，較好滿足了學生自主學習、教師改進教學、家校協(xié)同育人的需求。二是促進勞動教育時刻在線。充分發(fā)揮數字化“雙線”教學的優(yōu)勢，運用智能技術和移動設備整合勞動教學資源，促進師生的互動交流，打破勞動教育時空限制，突破以傳統(tǒng)勞動課為主的單一教育模式，讓學生隨時隨地參加勞動實踐成為可能。三是保障勞動教育真實體驗。對一些受辦學條件限制難以實施的勞動教育活動，如農作物的觀察和管理，創(chuàng)設沉浸式勞動情境，在提供智慧生態(tài)園硬件設備的同時，利用人工智能手段，虛擬觀察農作物生長的全過程， “具身”進行勞動體驗，形成尊重勞動、愛惜勞動的良好習慣。目前，江蘇省、浙江省和福建省的部分市縣采取多項措施，有力推動STEAM研究性勞動教育和家校特色勞動教育融合，將勞動教育新樣態(tài)和課程建設、學科交融、文化建設、實踐活動緊密結合，為全國各地勞動教育模式的探索做出了良好榜樣。

緊扣素養(yǎng)導向評價體系建設，定準學業(yè)質量反饋“指南針”。充分利用互聯網、大數據、云計算等現代信息技術手段，打造立體化評價體系，依據教、學、評一體化要求，開展基于大數據的發(fā)展性評價，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更真實、更科學的反饋。在評價時，堅持過程性評價與結果性評價相結合，不僅關注學業(yè)績效，還應利用云平臺等數字化手段開展學習意志、學習態(tài)度和學習習慣等過程性要素的記錄與檢測；堅持定性評價和定量評價相結合，不僅關注作業(yè)完成情況和測試成績，還可運用大數據等智能技術實時記錄學生自評、同學互評、教師評價的數據。為解決如何測評、分析、應用等關鍵問題，北京市海淀區(qū)質量評價中心構建了素養(yǎng)導向的“知識與技能—學科思想方法—問題解決能力—遷移創(chuàng)新能力—情感態(tài)度價值觀”五維測評體系，使精準的反饋指導成為可能。針對新課標評價改革要求，山東淄博張店區(qū)各小學進行無紙化測評，在評價內容上，側重學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力；在評價方式上，注重體現趣味化、游戲化、生活化等特點，為學生搭建起展示自我的平臺，讓評價真正服務于學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（作者邵明銘系南京師范大學教育技術系碩士生，趙麗系南京師范大學教育技術系副教授；本文系江蘇省哲學社會科學基金項目“人工智能時代技術異化研究”階段性成果）

《中國教育報》2022年10月12日第4版