彰顯勞動課程的綜合育人價值

黨的二十大報告指出，在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時代新風新貌。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動新課標”）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持勞動樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能，探索勞動課程理念創(chuàng)新、內容創(chuàng)新、資源創(chuàng)新、評價創(chuàng)新，為中小學勞動課程的實施提供了操作路徑。

勞動課程理念創(chuàng)新：

    聚焦學生核心素養(yǎng)培育

新中國成立70多年來，我國中小學勞動課程理念從著重訓練“體能”、重視“生產”“工具”“技術”到更加關注“素養(yǎng)”。勞動新課標強化課程育人導向，旨在培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。

勞動課程首先要引導學生形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念，使學生認識勞動、尊重勞動，培養(yǎng)學生“想勞動”的內驅力；其次，要發(fā)展學生初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力，使學生在多元勞動場所與課堂中學會與人、自然、社會和諧相處，學會團結協(xié)作，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)學生“會勞動”的技術；再其次，要讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質，讓學生自覺、自愿、安全規(guī)范地勞動，培養(yǎng)學生珍惜勞動成果、吃苦耐勞、持之以恒的品質；最后，要培育學生積極的勞動精神，做到堅韌不拔、拼搏奮斗、敬業(yè)奉獻，以勞樹德、以勞育美，以勞動創(chuàng)造幸福生活。

勞動課程內容創(chuàng)新：

    尊重學生身心發(fā)展規(guī)律

勞動課程要圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元，根據各學段學生身心發(fā)展水平，設計并構建內容結構，設計學生力所能及、可接受的勞動活動，使學生在勞動過程中充滿自信。

課程內容要根據不同學段要求螺旋式上升。小學階段，以日常家務勞動和自我服務勞動為主，低年級課程以個人生活起居為主要內容，如學生個人物品整理清洗、維護教室環(huán)境衛(wèi)生、照顧身邊的動植物等，使學生懂得人人都要勞動、愛惜勞動成果的道理；高年級課程以校園勞動、學會洗衣、打掃庭院為主要內容，讓學生體會勞動光榮，尊重普通勞動者，初步體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的生產勞動，養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度。初中階段，學生要承擔一定的日常保潔、烹飪、家居美化等勞動，適當體驗金工、木工、電工、陶藝、布藝等勞動項目及傳統(tǒng)工藝制作過程，獲得初步的職業(yè)體驗，體會勞動創(chuàng)造美好生活，強化社會服務與責任擔當。普通高中注重開展服務性勞動、生產勞動、公益勞動與志愿服務，培養(yǎng)學生主動服務他人、服務社會的情懷。同時，勞動課程內容要與時俱進，緊跟時代變革，按照勞動新課標“新技術體驗與應用”任務群要求，開發(fā)新業(yè)態(tài)勞動教育內容，如制作光控報警器、設計3D打印小物件、了解基因圖譜和人工智能技術等。

勞動課程資源創(chuàng)新：

    創(chuàng)設豐富的職業(yè)體驗場所

勞動課程資源是多領域和多學科的資源集成。首先，整合其他課程知識，如開發(fā)農業(yè)生產項目時，可與科學、地理、生物、化學等課程知識學習有機整合。其次，課程主題內容的選擇可源于自然、社會、生活、未來等領域和人文、科技、數學、工程、技術、藝術等學科。再其次，教師資源方面，可聘請不同行業(yè)的優(yōu)秀工匠、非物質文化遺產傳承人和經驗豐富的農民、技術工人等擔任指導教師，通過多元領域、不同職業(yè)的資源共享，為學生創(chuàng)設豐富而有特色的職業(yè)體驗情境。

勞動課程資源是學校、家庭、社會資源的集合。首先，充分利用現有的綜合實踐基地、青少年校外活動基地、學校勞動實踐場所以及當地博物館、科技館、非物質文化遺產館、生態(tài)園、茶藝館、社區(qū)服務中心等勞動實踐“大場域”，在勞動新課標指導下開發(fā)具有場所特色的勞動課程。其次，開發(fā)有地域特色的優(yōu)質勞動教育場所資源，積極協(xié)調企業(yè)、工廠、農場、草場等作為生產勞動、農業(yè)勞動實踐場所，建立健全學校與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動合作的勞動教育實踐基地開放共享機制。再其次，合理抓住日常生活中的勞動實踐機會，開辟適合于中小學生勞動實踐的學校、家庭“微空間”。

勞動課程評價創(chuàng)新：

    促進勞動素養(yǎng)提升

勞動課程評價要堅持過程性評價與結果性評價相結合。勞動素養(yǎng)評價不僅關注勞動的結果或成效，更關注學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等。

勞動素養(yǎng)評價要堅持綜合評價與增值評價相結合。綜合評價既要觀測學生在勞動實踐中的意識、態(tài)度與習慣，也要觀測勞動統(tǒng)籌規(guī)劃能力、掌握勞動知識技術的能力、協(xié)同能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。具體來講，可通過“方案設計、信息收集、工具使用、反思交流、問題解決、勞動成果”等6項指標進行勞動素養(yǎng)評價，并根據不同學段、勞動場所、勞動主題進行評價內容調整。增值評價重在描述和評價學生在勞動中的進步與努力程度，要充分利用人工智能等現代信息技術，建立勞動教育數據庫，對平時勞動表現的量化數據與質性數據進行全方位采集、儲存，由學校、教師、家長、學生多元主體給予科學的總體評價，并基于增量數據變化，評價學生的勞動努力程度與素養(yǎng)變化幅度。

勞動創(chuàng)造偉大，勞動創(chuàng)造幸福。面對世界快速變化帶來的挑戰(zhàn)，勞動教育必須以創(chuàng)新的品格和姿態(tài)，培養(yǎng)面向未來的時代新人。

（作者系重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心、重慶第二師范學院“6—12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”副研究員，本文系2020年度重慶市社科規(guī)劃重點項目“基于勞動素養(yǎng)的新時代大中小學勞動教育課程一體化建設研究”[2020ZDJY13]成果）

《中國教育報》2022年12月22日第7版