廣東省廣州市越秀區(qū)中星小學：全員教師“養(yǎng)心育人、用心護生”

■本期關(guān)注：中小學生心理健康

編者按：5月25日是心理健康日。促進學生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會關(guān)注的重大課題。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，學生成長環(huán)境不斷變化，疊加新冠疫情影響，學生心理健康問題凸顯。不久前，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，部署了“五育并舉”促進心理健康等八項重點工作。本期校長周刊推出學校心理健康教育專題報道，敬請讀者關(guān)注。

學校心理健康教育工作是學校教育工作的重要組成部分，培養(yǎng)出身心健康、綜合素質(zhì)高的學生是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要指標。廣東省廣州市越秀區(qū)中星小學實施心理健康教育工作，始終堅持發(fā)展預防為主，矯正補救為輔，全程緊抓，科學推進，全員教師“養(yǎng)心育人、用心護生”，為學生的未來幸福奠基。

關(guān)注教學效能的提高，從基礎(chǔ)上緩解學生壓力

學校抓住“心理健康”這一未來人才競爭力的內(nèi)核，從“心”出發(fā)，以健全心理素質(zhì)來著力提高學生綜合素質(zhì)。一方面，用好心理學知識引導學習。促進“雙減”后教與學效能的提升，讓學生學習變得容易，讓課堂充滿魅力，孩子主動喜歡學習，以喜歡學習的情緒帶動各種壓力自然下降。另一方面，重視研究學生學習心理。研究學生的學習心理，必須成為每位教師的必修課。中星小學重視用心理科學理論指導教與學的實踐。全校各科教師在學習心理理論指導下，為每一堂課都注入心理動能。在課前預習自學階段，通過導學單的練習讓學生帶著問題進入學習；在課內(nèi)學習探究階段，利用導學單提供可視化支架，通過教師的精講點撥和同伴合作探究，抓住學科要素（厚），將知識點訓練到位（實），突破重難點（優(yōu)），有效減輕學生的作業(yè)負擔（輕），打造“厚實優(yōu)輕”的中星課堂；在課后復習提升階段，通過導學單實現(xiàn)學習能力積累與運用相結(jié)合。因為有了課堂上的留白訓練，有了重難點的突破，課后作業(yè)也變得輕松有效，從而讓學生在學習中避免產(chǎn)生煩躁的情緒，從基礎(chǔ)上緩解學生心理健康壓力。

重視教師心理教育素養(yǎng)提升，滋養(yǎng)每一名學生的心田

教師掌握較為扎實的心理理論和技術(shù)，是全方位落實心理健康教育的關(guān)鍵。學校在專家引領(lǐng)下，組建學校心理健康教育工作小組，以班主任為主要骨干力量，全員教師參與其中，全方位推進，全過程跟進。目前學校119位在職教師中，57位有心理健康教育C證，53位有心理健康教育B證，9位有心理健康教育A證，學校每一位教師都是心理輔導員。學校通過組織心理公開課觀摩、“自助式”心理校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。學校每年開展的教師心理健康全員培訓不少于10課時，以提高教師的心理健康水平，提升團隊凝聚力。每學期還舉行主題心理活動周，為學生設(shè)計的每一項活動中植入“心理密碼”，讓學生樂于參與又能獲取有效篩查數(shù)據(jù)?；趯W生的年齡和心理特點，學校開展豐富的心理劇等活動，引導學生主動尋求解決困惑的辦法，促進合理心理宣泄，激發(fā)自信心，提升社會適應力。在學校，心理健康教育如水一樣滲透在學校教育教學工作中，滋養(yǎng)每一名學生的心田。

開發(fā)家校社心理輔導資源，培養(yǎng)師生的歸屬感

用好心理學理論，鏈接家庭和社區(qū)，做好師生心理服務?；謴途€下教學后，學校積極開展正面心理宣傳教育，每位班主任在心理專家引領(lǐng)下做好開展一次生命教育專題活動、進行一次心理家訪、開好一次心理專題家長會等“六個一”活動。利用學校公眾號推送官方媒體等平臺關(guān)于“守護師生身心健康”的優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)注師生心理健康“換擋期”，打造心理健康“共同體”。學校還與社區(qū)服務中心合作，引進專業(yè)社工進校園，開展“星星信箱”、線上心理咨詢和線下心理活動課堂等有益學生身心健康的活動。堅持對全校師生進行心理普查，建立日報制度。關(guān)注每位教師和學生的心理狀況，對初步排查出的需關(guān)注的個案進行認真細致的復查，對需重點關(guān)注跟蹤的個案，開展跟蹤記錄，進行個別輔導，需要轉(zhuǎn)介的與專業(yè)醫(yī)生對接，努力營造溫馨愉悅的班級氛圍，培養(yǎng)師生的歸屬感。

（作者系廣東省廣州市越秀區(qū)中星小學校長）

《中國教育報》2023年05月24日第5版