產科教一體化培養(yǎng)工程技術人才

　　產教融合、校企合作，是職業(yè)教育辦學模式的核心，也是職業(yè)教育突出的辦學優(yōu)勢。作為教育部發(fā)布的11項現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務之一的“開展職業(yè)教育校企合作典型生產實踐項目建設”，其《建設指南》指出：項目內容立足校企協(xié)同育人，引入企業(yè)真實課題和項目，校企共同開發(fā)實施實踐項目，促進學生在真實職業(yè)環(huán)境中學習應用知識、技術和技能。

　　為此，筆者所在的金華職業(yè)技術大學機械制造及自動化專業(yè)群積極轉化“實體化”產教融合帶來的產業(yè)資源優(yōu)勢，依托全國職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃和全國智能電器行業(yè)產教共同體等國家級建設項目，拓展產教融合深度，打造“三維度一體化”產科教融合平臺，支撐項目化人才培養(yǎng)；構建以數(shù)字化生產實踐項目庫為核心的“多元項目串接”教學資源體系，實施“學訓創(chuàng)產融合”項目化教學創(chuàng)新實踐；推行“以課程為載體”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，逐漸成為展現(xiàn)產科教一體化培養(yǎng)工程技術人才的重要窗口。

　　聚焦全過程項目化育人，打造“三維度一體化”產科教融合平臺

　　在學校與西子聯(lián)合控股有限公司混合所有制辦學基礎上，該專業(yè)群整合學校智能化精密制造產教綜合體、省農機重點實驗室和汪衛(wèi)華院士工作站等多方資源，搭建全過程項目化育人的產科教融合平臺，校企共同拆解崗位核心能力，打造專業(yè)人才培養(yǎng)模型，實現(xiàn)以校企全程參與為主線的“培養(yǎng)主體一體化”。專業(yè)群選聘產業(yè)導師，與校內教師混編成項目導師團隊，實施以競賽項目、技改項目、科研項目等為載體的雙導師制，推行“導師+項目+團隊”三位一體工作機制；以多元項目為紐帶，課內與課外貫通實施，第一課堂和第二課堂融合培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的“產學研一體化”。實施由跟崗基礎項目—輪崗實戰(zhàn)項目—頂崗綜合項目構成的“三段遞進、三崗融合”崗位實習彈性組織，確?！皪徫粚嵙暸c項目教學一體化”。

　　聚焦工程能力遞進培養(yǎng)，構建“多元項目串接”教學資源體系

　　專業(yè)群著力將企業(yè)生產資源與教學資源以數(shù)字化技術的方式深度融合，并有效融入人才培養(yǎng)全過程。根據企業(yè)真實生產流程和技術層級，拆解企業(yè)航空零部件數(shù)字化生產等典型生產實踐項目配套生產手冊，配套建設虛擬仿真、在線課程、數(shù)字教材等面向真實項目的數(shù)字化資源，形成一個貼近生產、層次分明、動態(tài)增減的數(shù)字化生產實踐項目庫?；跀?shù)字化生產實踐項目庫，專業(yè)群拓展賽教融合、新技術生產應用、科研攻關和應用研究等多元項目，開發(fā)課程群項目、綜合性實訓項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目等能持續(xù)迭代的產學貫通教學項目，實施以多元項目串接驅動下的能力遞進培養(yǎng)。

　　聚焦產學貫通項目實施，深化“學訓創(chuàng)產融合”項目化教學改革

　　基于產教園生產基地和學校教學基地，對接企業(yè)先進制造案例，實施“產學結合”課程群教學組織模式。生產實踐項目教學場所在“教學基地、生產基地”之間按需輪換，教學過程任務驅動、成果銜接，推動“封閉課堂”走向“職場化、生產性”教學，縮短學生“專業(yè)技能”與產業(yè)“崗位技術”之間的距離。將生產實踐項目實施過程細化為理論綜合、技能訓練、虛擬仿真和崗位實操等階段，通過企業(yè)產品的生產任務串聯(lián)項目實施過程，設計任務下達、方案準備、設計實施、拓展應用等教學環(huán)節(jié)，生成需求清單、方案清單、圖紙/工卡清單和經驗清單等前后銜接的階段性成果。在教學組織上，采用集中訓練和分散式研習交錯進行的方式，課堂教學“導—學—訓—賽—評”五環(huán)相扣，教學過程“學、訓、創(chuàng)、產”結合，將對標技能競賽的“訓標準”和對標產品需求的“產標準”融入課程考核標準，學生成果從方案到產品逐級進階。

　　聚焦職業(yè)素養(yǎng)項目化評價，推行“以課程為載體”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

　　將智能制造領域“精益求精”職業(yè)素養(yǎng)要求細分為“認知—養(yǎng)成—深化”三個階段，以工匠人才“畫像”為基礎，從職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能四個維度，編制“匠心、匠魂、匠行、匠術”工匠人才培育圖譜；開發(fā)貫穿6個學期的“勞作素養(yǎng)”課程，編寫《工匠精神培育操作手冊》；將現(xiàn)代企業(yè)崗位的素養(yǎng)要求與課程學習、崗位實踐及日常活動相結合，開發(fā)貫穿學生學涯的“勞作素養(yǎng)”課程，設置精益管理知識、課程實踐素養(yǎng)、寢室內務素養(yǎng)、操行文明素養(yǎng)、文體活動素養(yǎng)、志愿者服務等職業(yè)素養(yǎng)項目，分模塊量化項目考核細則與標準；開發(fā)考核APP，按學期實施信息化考核，考核結果納入學業(yè)成績；建立職業(yè)素養(yǎng)量化考核長效機制，有力支撐工程技術人才的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系建設。

　?。ㄗ髡邌挝幌到鹑A職業(yè)技術大學）

《中國教育報》2024年11月12日 第06版