分享故事，激發(fā)有效師幼互動(dòng)

　　■教師發(fā)展·師幼互動(dòng)能力提升⑨

　　師幼互動(dòng)隨時(shí)都在教師和幼兒之間發(fā)生著，雖然沒(méi)有人精確地統(tǒng)計(jì)過(guò)師幼互動(dòng)頻次，但我估算了一下，一名教師帶班半天，發(fā)生的師幼互動(dòng)至少有上百次。但真要讓教師回顧每天一至兩個(gè)有效的師幼互動(dòng)事例，很多教師都會(huì)犯難，哪次互動(dòng)過(guò)程是有效的呢？有效性體現(xiàn)在什么地方？

　　本學(xué)期，成都市第十六幼兒園開(kāi)展了“例說(shuō)我的有效師幼互動(dòng)”教研活動(dòng)，為了讓自己在教研中有話(huà)可說(shuō)，教師開(kāi)始主動(dòng)留意每天的師幼互動(dòng)過(guò)程。一次教研中，一名教師提供的案例引發(fā)了大家的熱烈討論。

　　貝貝和可兒在木工區(qū)共同完成木片粘貼時(shí)，貝貝的手被可兒使用的熱熔膠槍燙了一下。貝貝舉起被燙的部位給我看，并說(shuō)“是可兒的熱熔膠槍燙的”。我看了一下，只是起了個(gè)紅點(diǎn)，就比較放心。我?guī)退盗舜当粻C的地方，然后說(shuō)：“都燙紅了，一定很疼，我好心疼?！比缓笠贿厼樗C傷膏，一邊問(wèn)：“怎么就被燙到了呢？”她說(shuō)：“我從可兒身邊走，正好她舉起熱熔膠槍?zhuān)揖团龅搅?。”“哦，原?lái)是你在行走時(shí)和熱熔膠槍靠太近了?！薄班?，就是距離不夠?！蔽亿s快抓住這個(gè)點(diǎn)說(shuō)：“那以后如果要保證安全，我們就要注意距離，這個(gè)保護(hù)我們安全的距離叫什么距離呢？”“安全距離?！蔽医o了貝貝一個(gè)熱烈的擁抱，并請(qǐng)她把被燙后對(duì)“安全距離”的感受記錄下來(lái)，分享給其他孩子。

　　這個(gè)僅有300字左右的案例得到了大家的充分肯定，大家分析出其中兩個(gè)有效性的表現(xiàn)。一是教師的到場(chǎng)。到場(chǎng)不是指教師身體在現(xiàn)場(chǎng)，而是教師的情感和當(dāng)時(shí)的幼兒保持同頻。在貝貝告知教師她被燙傷后，教師與她共情，讓她知道教師對(duì)她的理解和關(guān)愛(ài)，內(nèi)心收獲了安全感。二是教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)了對(duì)其終身有益的關(guān)于“安全距離”的經(jīng)驗(yàn)，提升了幼兒的認(rèn)知。

　　這次教研活動(dòng)增強(qiáng)了大家做一個(gè)具有“有效師幼互動(dòng)覺(jué)知力”的教師的信心，而且明確了保持敏感、積極情感、教育靈活性、傾聽(tīng)反饋、鼓勵(lì)思考、尊重差異、經(jīng)驗(yàn)提升等是有效師幼互動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵要素。

　　在接下來(lái)的工作中，教師開(kāi)始對(duì)師幼互動(dòng)的有效性保持敏感，并嘗試以簡(jiǎn)單的日志記錄和幼兒的有趣互動(dòng)事例。雖然大家的記錄可能只有幾百字，但每天都擁有至少一次有效的師幼互動(dòng)成了教師工作的小目標(biāo)，他們的行動(dòng)自覺(jué)、教育智慧都得到很大提升。

　　很快，另一個(gè)典型的有效師幼互動(dòng)案例出現(xiàn)了。

　　禾禾是家里的小妹妹，她有兩個(gè)哥哥。在家人的庇護(hù)下，禾禾很幸福，卻也缺乏一點(diǎn)自信，對(duì)自己的悅納不夠，我計(jì)劃找到契機(jī)，讓她看到自己的優(yōu)勢(shì)，逐步建立起對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)。

　　這天，禾禾帶來(lái)了一支簽字筆，她告訴我要學(xué)自己的大哥哥，畫(huà)一幅線(xiàn)描畫(huà)。我預(yù)估她會(huì)經(jīng)歷困難，思考著怎樣和她互動(dòng)。果然，一番嘗試后，精美的畫(huà)面并沒(méi)有出現(xiàn)，禾禾把畫(huà)扔到了廢紙堆里。我把畫(huà)撿起來(lái)，整理好后問(wèn)她為什么把畫(huà)扔掉。禾禾沮喪地說(shuō)：“我覺(jué)得亂糟糟的，一點(diǎn)兒都不美?！蔽腋嬖V禾禾，這幅畫(huà)雖然沒(méi)有其他畫(huà)那么美，但它很珍貴，值得保存，并問(wèn)她：“你知道這幅畫(huà)為什么珍貴嗎？”在我的啟發(fā)下，禾禾找到了這幅畫(huà)的3個(gè)珍貴之處。第一，這是她自己的第一幅線(xiàn)描畫(huà)；第二，這是我們?nèi)嗟牡谝环€(xiàn)描畫(huà)，因?yàn)楹芏嗪⒆舆€不知道線(xiàn)描畫(huà)；第三，可以找到這幅畫(huà)失敗的原因，吸取經(jīng)驗(yàn)。我很鄭重地幫禾禾在畫(huà)的右下角寫(xiě)上日期，并標(biāo)注上“禾禾的第一幅線(xiàn)描畫(huà)”“大（3）班的第一幅線(xiàn)描畫(huà)”。游戲回顧時(shí)，我讓禾禾給大家介紹什么是線(xiàn)描畫(huà)，并讓大家一起讀出我對(duì)這幅畫(huà)的標(biāo)注，孩子們把熱烈的掌聲送給了禾禾，禾禾也高高興興地把畫(huà)放進(jìn)了自己的成長(zhǎng)冊(cè)。

　　通過(guò)以上案例，教師明確了有效的師幼互動(dòng)，既需要抓住隨機(jī)出現(xiàn)的教育契機(jī)，也需要關(guān)注不同幼兒的發(fā)展實(shí)際，有計(jì)劃地做出一些特定的互動(dòng)。這名教師與幼兒的互動(dòng)，就是基于對(duì)禾禾的了解和發(fā)展的合理期待而生發(fā)的。教師通過(guò)讓禾禾跳出繪畫(huà)看見(jiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而認(rèn)可自己，悅納自己。這種個(gè)性化的支持不僅能讓禾禾更自信地參與各項(xiàng)活動(dòng)，也會(huì)給予禾禾更強(qiáng)勁的前行動(dòng)力，有助于提升她的集體生活體驗(yàn)感和勝任感。

　　一周一次的“例說(shuō)我的有效師幼互動(dòng)”教研活動(dòng)還在繼續(xù)，現(xiàn)在，教師的電腦里也裝進(jìn)了更多的有效師幼互動(dòng)瞬間?！袄f(shuō)”，就這樣不知不覺(jué)地讓教師開(kāi)始自主地常態(tài)化反思與幼兒互動(dòng)的有效性。

　　（作者單位系四川省成都市第十六幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月08日 第02版