復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)以舊“煥”新

　　復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)中的一種常見(jiàn)課型，其目的在于梳理知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)框架、滲透學(xué)科思想、發(fā)展思維能力，進(jìn)而達(dá)到“溫故而知新”的效果。

　　然而，一些教師卻將復(fù)習(xí)課上成了知識(shí)重講課、做題練習(xí)課、考試測(cè)驗(yàn)課等，弱化了復(fù)習(xí)的功用。這些做法主要表現(xiàn)為：一是“為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)”，在復(fù)習(xí)時(shí)毫無(wú)規(guī)劃，也不具備針對(duì)性，要么直接依照教材再次依序講解，要么跟著感覺(jué)走，導(dǎo)致師苦、生疲、效果差。二是“以講代學(xué)”，習(xí)慣性地采用“壓縮餅干式”串講的方式，自認(rèn)為講完了，學(xué)生就完全掌握了，這種做法主次顛倒，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。三是過(guò)度追求復(fù)習(xí)的“全方位覆蓋”，胡子眉毛一把抓，不將錯(cuò)題當(dāng)回事，實(shí)際上是“一壇子泡蘿卜——抓不到姜（韁）”，沒(méi)有處理好疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生容易在相同的錯(cuò)誤上“栽跟頭”。四是奉行“熟能生巧”的理念，片面地認(rèn)為復(fù)習(xí)就是大量練習(xí)，推行題海戰(zhàn)術(shù)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程淪為“講題—考試—再講題—再考試”的機(jī)械循環(huán)，消減了學(xué)生的熱情，也限制了學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的發(fā)展。

　　復(fù)習(xí)課因時(shí)間短、容量大、密度高，與平時(shí)的新授課、練習(xí)課是有所不同的，因此所采用的方法策略也不能照搬。核心素養(yǎng)視角下的復(fù)習(xí)課，不僅要關(guān)注知識(shí)與技能的“學(xué)會(huì)”，也應(yīng)關(guān)注思維與方法遷移的“會(huì)學(xué)”，更應(yīng)關(guān)注真實(shí)情境下的問(wèn)題解決和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

　　注重整理，建構(gòu)體系

　　新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)是零散瑣碎的。上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ)，以激發(fā)興趣為目的，通過(guò)自我回憶、查閱資料、同伴互助等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，回顧總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將前后相關(guān)知識(shí)、方法和思想進(jìn)行橫向、縱向、交叉比較，貫通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而把頭腦中散亂的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，重新組合成一個(gè)完整而系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)、概念地圖等方式，連“點(diǎn)”成“線”，構(gòu)“線”成“面”，集“面”成“體”，把課本“由厚變薄”，讓學(xué)生重新經(jīng)歷一次“學(xué)習(xí)”，讓舊知識(shí)煥發(fā)新活力。

　　注重錯(cuò)題，發(fā)展思維

　　復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些題目講了多次，學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)天的糾錯(cuò)并不是基于自己的理解，而是自己對(duì)課堂內(nèi)容的短時(shí)記憶。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，再指導(dǎo)學(xué)生做類似題型。錯(cuò)題即問(wèn)題，教師應(yīng)把錯(cuò)題當(dāng)作寶貴資源，認(rèn)真分析總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題與教材中的例題進(jìn)行對(duì)比和分析，找出其中的聯(lián)系和差異，理解其背后的數(shù)學(xué)思想和方法，從而加深對(duì)命題思路和解題方法的理解。教師可以優(yōu)化對(duì)錯(cuò)題的作業(yè)設(shè)計(jì)，比如選擇適合這一易錯(cuò)點(diǎn)的多個(gè)案例或多種情境，進(jìn)行變式訓(xùn)練。通過(guò)一題多解、一題多變，加強(qiáng)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，拓寬解題思路，從而達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片的目的，幫助學(xué)生常學(xué)常新，觸類旁通，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高遷移能力。

　　注重講練，強(qiáng)化探究

　　上復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)以“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主，及時(shí)反饋，數(shù)據(jù)畫(huà)像，賦能內(nèi)化”為原則?！熬殹钡哪康募仍谟谑炀殻谟诮沂窘忸}規(guī)律，總結(jié)思維策略，形成穩(wěn)定的解題經(jīng)驗(yàn)與技巧。復(fù)習(xí)課要注重邊講邊練邊反饋，強(qiáng)化師生雙向互動(dòng)反饋。練習(xí)時(shí)，內(nèi)容要“全”，習(xí)題要“精”，方法要“活”，時(shí)間要“足”；講解時(shí)，把脈要“準(zhǔn)”，語(yǔ)言要“少”，思路要“新”，過(guò)程要“嚴(yán)”；反饋時(shí)，數(shù)據(jù)要“快”，建議要“明”，指導(dǎo)要“實(shí)”，檢測(cè)要“真”。教師講練時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)探究性，尋求多種解法，對(duì)比多個(gè)答案，將學(xué)科思想的提煉和歸納滲透其中，讓學(xué)生在思考中感受，在探索中領(lǐng)略，最終讓知識(shí)之舟“泊”于學(xué)科思想的“錨樁”上。

　　總之，復(fù)習(xí)課不僅要收獲“魚(yú)”，還要著眼于“漁”。教師應(yīng)敢闖新路，激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生成長(zhǎng)的“加速器”。

　?。ㄗ髡呦抵貞c科學(xué)城西苑小學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月13日 第05版