“喚醒”教師，從激發(fā)內(nèi)心潛能開始

山東省桓臺四小數(shù)學教師崔芙蓉在上公開課。

山東省桓臺四小語文教師袁亞京在上公開課。

山東省桓臺四小語文教師在教研。 本版圖片均由學校提供

　　“教學理念和方法陳舊，沒有目標，也沒啥上進心?！?8歲的山東省淄博市桓臺縣第四小學德育處主任張廣偉用“土”形容曾經(jīng)的自己。近年來，張廣偉不斷爬坡過坎，做了學校第一個課題，家長學校辦得有聲有色，他感慨地說：“是學校推了我一把，讓我這個‘土八路’離‘人民教師’越來越近?！?/p>

　　張廣偉的變化是學校教師轉(zhuǎn)變的縮影?；叵?1年前，學校作為縣里第一批集團化辦學的被領辦校，教師們對新的辦學模式有抵觸，“躺平”的“躺平”，對抗的對抗。同一批人，改變是如何發(fā)生的？近日，記者走進山東省淄博市桓臺縣第四小學，探尋這群農(nóng)村教師改變背后的故事。

　　1

　　從對抗到理解——

　　管理就是既管人又管心

　　桓臺四小坐落在城鄉(xiāng)接合部一處幾萬人的社區(qū)中，走進學校，從口字形的教學樓風格到全樓的中央空調(diào)，你很難將它與一所傳統(tǒng)的農(nóng)村小學聯(lián)系起來。

　　校長宗素平介紹，學校原本是所在社區(qū)規(guī)劃建設的一所民辦學校，但業(yè)主子女的義務教育入學問題一直無法解決，開發(fā)商把原來的規(guī)劃調(diào)整后，將學校交由政府。適逢2014年，桓臺縣為推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，所有城區(qū)學校均與一所近郊農(nóng)村學校結(jié)成“教育共同體”，縣政府將就近的果里鎮(zhèn)實驗學校小學部全體師生搬遷至此，由桓臺縣的窗口校桓臺二小領辦，更名為桓臺二小南校區(qū)。

　　當時，身為桓臺二小副校長的宗素平被派來當執(zhí)行校長，她很快就發(fā)現(xiàn)了更多問題。學校55名在編教師，近10名由于身體原因長期請假，50歲以上的17人，教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出?！伴L期待在散漫的環(huán)境里，老師們對自己的標準放得很低，對新的辦學模式有抵觸情緒。人心散、抱怨多，工作上你推我讓，榮譽面前你爭我搶，有人在邊上看熱鬧，有人當面頂撞校長，有人背后使小動作?！弊谒仄秸f。

　　如何把這支隊伍凝聚起來，成了學校發(fā)展的頭等大事。

　　原來，教師們習慣了寬松的工作環(huán)境，來到新學校，規(guī)范管理是第一步。學校按桓臺二小的慣例安排在周六召開家長會，要求班主任早上7點到校，面對這一新規(guī)定，有班主任直接找到宗素平說：“我住得太遠，明天來不了。”宗素平?jīng)]著急作決定，而是先讓她跟分管副校長溝通。在了解到她的實際情況后，宗素平安排級部主任和其他教師協(xié)助做好了該班的準備工作，并囑咐她：“明天你不用太著急，路上慢點兒?！边@名教師深受觸動，當即回復：“我明天一定按時到校?！?/p>

　　“學校需要嚴格的制度，但柔性管理既能管人也能管心?！痹谧谒仄娇磥?，校長不應拿著鞭子走在后面，而是要高舉旗幟，引領教師前行，“讓大家感覺到你的心與他們在一起，老師們肯定會發(fā)生轉(zhuǎn)變?！?/p>

　　學校以文化凝聚人心，漸漸地，教師們從對抗到理解，學校樹起了一股正氣。怎樣進一步激發(fā)教師的積極性？當時，由于缺少專職教師，學校尚未開齊開足體育課，但宗素平發(fā)現(xiàn)，年齡稍大的教師人人都會打乒乓球，宗素平大膽地讓這幫教師上體育課，就教乒乓球！

　　學校后勤管理員邊平禮是乒乓球愛好者，曾在全縣教職工乒乓球比賽中多次獲得冠亞軍。他不僅承擔了班級乒乓球教學工作，還組建了校乒乓球隊，這支年輕的球隊不到一年時間就拿下了全縣冠軍，極大地激發(fā)了教師的價值感和榮譽感。此后，學校以乒乓球為特色項目，開發(fā)跨學科課程、編排乒乓健身操、舉辦乒乓球周，推動“五育”并舉。

　　就這樣，所有教師都“上一線”，沒有人再“躺平”，一所農(nóng)村小學的逆勢發(fā)展之路，從喚醒“沉睡”的教師開始，一發(fā)不可收。

　　2021年，桓臺縣政府作出決定，將桓臺二小南校區(qū)升級為獨立學校，命名為桓臺縣第四小學。

　　2

　　從播種到收獲——

　　培養(yǎng)“種子教師”，為教師站穩(wěn)講臺搭建“腳手架”

　　為推動南校區(qū)發(fā)展，桓臺二小曾派來20名骨干教師充實教師隊伍，他們被分到每個級部、每個處室，這群教師工作搶著干、領著干，榮譽讓著拿，原果里鎮(zhèn)的教師慢慢跟著“跑”起來，工作作風和態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

　　這一做法給了宗素平不小的啟發(fā)，她開始有意識地培養(yǎng)“種子教師”。

　　其一，讓管理干部勇于接受挑戰(zhàn)，不推諉、不逃避?？h里每年都舉辦優(yōu)質(zhì)課評選，一開始，沒有教師愿意報名，宗素平給管理干部壓擔子，沒想到一下子就捧回3個縣優(yōu)質(zhì)課一等獎。

　　張廣偉就是第一批吃螃蟹的人。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)時，只有張廣偉帶的班學生穿校服、佩戴紅領巾，在食堂自覺排隊打飯。在新學校，張廣偉覺得“不能讓別人看不起鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師”，他不斷走出舒適區(qū)，參加縣優(yōu)質(zhì)課評選、成立家長夜校、做課題研究，專業(yè)發(fā)展上了一個臺階。

　　其二，為年輕教師成長架梯鋪路。2014年，剛畢業(yè)的袁亞京成為學校第一位“90后”教師，愛才惜才的宗素平對她說，“你好好干，我能把你帶到哪兒就帶到哪兒。”在桓臺二小交流的一年袁亞京收獲頗豐，帶著學到的職業(yè)精神和扎實的教學方法，袁亞京開始在各類賽課中不斷磨煉教學能力。

　　直到一次，省里的專家來問診把脈，一針見血地指出：“你的課堂看上去行云流水，但孩子們真正學到了什么？”從那以后，袁亞京開始從表演式的公開課中跳出來，更加關(guān)注學生當下的反應，讓學生現(xiàn)場去學、去做，而不是只考慮自己下一句要講什么。從縣優(yōu)質(zhì)課一等獎到市優(yōu)質(zhì)課一等獎、執(zhí)教省級公開課，袁亞京一步一個腳印。如今，年輕的袁亞京已經(jīng)是學校的教導處副主任、語文學科主任，肩負著語文學科建設的重任。

　　學校開發(fā)教師培訓課程，細化到20多個方面，并為教師課堂教學提供“腳手架”，探索出“三單四學五環(huán)”課堂教學模式，用小工具撬動大思維?！叭龁巍保凑n前預習單、課堂學習單、課（中）后練習單；“四學”，即自學、互學、導學、評學；“五環(huán)”，即課前預習、交流展示、生生合作、引導點撥、檢測鞏固。通過科學的流程設計和策略實施，精細劃分教學環(huán)節(jié)，讓教學重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，教室真正變成了學堂。

　　從縣優(yōu)質(zhì)課評選無人報名，到如今有60多人次在省市縣優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)課中獲獎；從沒有一個骨干教師、名師，到擁有省特級教師1名、齊魯名師工程人選1名、淄博名師1名、淄博名校長1名、市教學能手3名、市教壇新秀4名、市縣骨干6名、桓臺名師3名……如今，宗素平種下的“種子”已逐漸“開花結(jié)果”，“在不斷成長與收獲中，老師們愛上了這個職業(yè)，也愛上了這所學校，學校發(fā)展進入了最好的狀態(tài)?！弊谒仄秸f。

　　3

　　研究意識從無到有——

　　推動人人成為研究者

　　2018年，憑借家長夜校積累的經(jīng)驗，張廣偉成功申報了市級課題，這也是學校做的第一個課題。

　　針對怎樣提升農(nóng)村家長的教養(yǎng)態(tài)度，張廣偉發(fā)現(xiàn)，在學校表現(xiàn)良好的學生，過一個周末就變得無精打采。學生進入三年級后容易出現(xiàn)調(diào)皮、不學習的現(xiàn)象，家長與孩子也最容易在三年級產(chǎn)生矛盾。為研究德育“5+2=0”問題和“三年級現(xiàn)象”，張廣偉和團隊一面開展家長夜校，一面總結(jié)，系統(tǒng)跟蹤了一屆三年級學生及其家長，形成了一整套家庭教育課程資源。

　　幾年里，張廣偉的家庭教育工作從“零敲碎打”變得更加條理化。每年年初，家長夜校都會公布本年度的課程表，有的針對剛?cè)雽W的家庭培養(yǎng)孩子的專注力，有的幫助三至五年級家長提前為青春期做好準備……“孩子出現(xiàn)問題，家長要首先低頭看看自己。這幾年，學校家長的反思意識、態(tài)度觀念有了很大轉(zhuǎn)變?！睆垙V偉說。

　　宗素平告訴記者，學校還在家長關(guān)心的話題上與家長敞開心扉，例如，學校每班每兩周調(diào)換一次座位，每個學生都是負責某項事務的“小班干部”，學校所有管理干部的電話向家長公開，和諧的家校關(guān)系讓教師有了更多精力研究教學。

　　與此同時，學校在制度上進行完善，成立科研室，制定科研制度，定期邀請專家到校指導，以年級學科教研組為單位選拔研究骨干，以小微課題為切入點，根植課堂做研究，讓課題走進課堂和教育教學，推動“人人成為研究者”，營造了濃厚的教學研究氛圍。目前，學校已有省級課題2個、市縣級課題11個。

　　當教師有了研究和反思的意識，課堂的變化自然發(fā)生。滿堂灌是一些農(nóng)村教師的通病，如今的桓臺四小教師不再追求完美的課堂引入語、過渡語，而注重觀察學生、指導學生學習，從學生的實際出發(fā)，讓學生在課堂經(jīng)歷從不會到會的過程，讓學習真正發(fā)生。

　　改變并非一日之功。“拿語文學科來說，25名語文老師，平均年齡41歲，這支不再年輕的隊伍，用幾年時間讀書學習，摒棄舊思想，吮吸新理念，逼著自己動腦思考，扎根課堂，看見了學生，改變了課堂?！被概_四小副校長任文靜說。

　　十年磨一劍。如今的桓臺四小，教師從學科教學思維轉(zhuǎn)變到學科教育思維，從課程實施者變成了課程建設者，從職業(yè)型教師走向研究型教師。一所相對落后的農(nóng)村學校發(fā)展為特色鮮明的現(xiàn)代化學校，教師的覺醒成為推動改變發(fā)生的核心力量。

《中國教育報》2025年01月15日 第06版