情知交融教學(xué)模式促進(jìn)全人發(fā)展

大連市實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展情知交融課堂實(shí)踐。 資料圖片

　　冷冉先生長(zhǎng)期在大連市從事教育事業(yè)，并在教育實(shí)踐中，逐漸形成了一套完整的教育理論體系，其教育精神和理念至今仍影響著大連市基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐。大連市以冷冉先生在《談“情·知教學(xué)”》一文中的理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，開展義務(wù)教育全學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐研究，探索出全新的情知交融教學(xué)模式，在大連市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、大連市沙河口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等校進(jìn)行試點(diǎn)和推廣，效果顯著。

　　情知交融教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)為“一核心、四要素、五階段”。

　　“一核心”即以“全人發(fā)展”為核心，將學(xué)生的情感及其發(fā)展貫穿于學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建的全過程。

　　“四要素”是指教師和學(xué)生的認(rèn)知與情感。教師認(rèn)知方面強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行綜合處理和開發(fā)利用，對(duì)學(xué)情進(jìn)行綜合分析；學(xué)生認(rèn)知方面強(qiáng)調(diào)在原有經(jīng)驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)；學(xué)生情感方面強(qiáng)調(diào)通過積極、正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)部動(dòng)機(jī)；教師情感方面強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師的責(zé)任感、成就感，在教學(xué)過程中做到情知相長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　大連教育學(xué)院根據(jù)情知交融教學(xué)的“全人發(fā)展”核心目標(biāo)，研究提出了“五階段”教學(xué)實(shí)施策略。

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　　課前準(zhǔn)備，情知萌動(dòng)

　　課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在情知交融教學(xué)模式下，教師在授課前充分理解教材的認(rèn)知任務(wù)與情感內(nèi)涵，運(yùn)用多種策略對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，同時(shí)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)對(duì)教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的情知因素進(jìn)行初步了解。充分的教學(xué)準(zhǔn)備能為后續(xù)課堂教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

　　這一階段的具體教學(xué)策略包括：

　　發(fā)掘情感。教材本身蘊(yùn)含著大量情感因素，不同學(xué)科教師的情感處理策略也不盡相同。藝術(shù)類、文史類（包括外語類）教材中的內(nèi)容以語言文字材料為主、直觀形象材料為主，教師需捕捉其中的教育性導(dǎo)向，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行加工提煉，讓教材中的情感因素盡可能得以展示，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。理科教材中的內(nèi)容主要是反映客觀的自然現(xiàn)象及科學(xué)規(guī)律，本身不含有任何情感因素，但卻具備誘發(fā)情感的功能。教師應(yīng)在備課時(shí)從多角度設(shè)法聯(lián)系相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生情感生成，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。

　　預(yù)想匹配。教師在備課時(shí)應(yīng)注意教材與學(xué)生情知的匹配度，二者之間不要出現(xiàn)較大的偏差，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。這就要求教師備課時(shí)在心里先預(yù)演課堂情境，充分考慮教材可能傳達(dá)的情感和學(xué)生可能出現(xiàn)的情感反應(yīng)，使二者相匹配。

　　設(shè)疑激勵(lì)。在教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，生成相關(guān)的情緒體驗(yàn)以達(dá)成初步情知交融。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，通過設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)。思維的產(chǎn)生始于驚奇與疑問，在疑問的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)產(chǎn)生急迫想知道答案的心理，更能使學(xué)生全力投入預(yù)習(xí)活動(dòng)之中。

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　　溫故入境，情知喚醒

　　如何有效地導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。常見的新課導(dǎo)入方式有兩種，一是溫習(xí)舊知，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的切入點(diǎn)；二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助生動(dòng)有效的問題情境激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣與動(dòng)機(jī)。從情知交融的角度來看，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多種策略誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)良好的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性。

　　這一階段的具體教學(xué)策略包括：

　　心理匹配。在課堂教學(xué)伊始，教師通過改變教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，使其主觀上滿足學(xué)生的需要，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)習(xí)的積極性。這一策略的實(shí)質(zhì)就是將教學(xué)內(nèi)容寓于符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容組織中。

　　預(yù)期驅(qū)動(dòng)。在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)置生動(dòng)有效的問題情境，使其超出學(xué)生的預(yù)期認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生感興趣的情緒，旨在有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)習(xí)積極性。該策略的心理學(xué)機(jī)制為：具有新異性的刺激超出個(gè)體預(yù)期，產(chǎn)生驚奇情緒；當(dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)該刺激與自身認(rèn)知相關(guān)聯(lián)時(shí)，便將驚奇轉(zhuǎn)化成情緒性興趣；個(gè)體一旦產(chǎn)生由驚奇轉(zhuǎn)化來的興趣，往往會(huì)在心理上伴以某種驅(qū)動(dòng)感，為教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)開展并取得成效打下基礎(chǔ)。在實(shí)際操作時(shí)，教師應(yīng)盡可能地將看似平淡、枯燥、簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容與奇異而生動(dòng)的事例趣聞、見所未見的問題領(lǐng)域聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步琢磨、推敲的興趣。

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　　深度對(duì)話，情知共在

　　學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，進(jìn)入教學(xué)情境之后，教師要善于在教學(xué)情境中與學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，合理激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的情緒走向，為師生間認(rèn)知、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，教師通過精準(zhǔn)提問了解學(xué)生的情知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)課堂教學(xué)需要的認(rèn)知與情感反應(yīng)，促進(jìn)情知交融教學(xué)效果；另一方面，教師在講解過程中要善于駕馭自己的表情，通過面部表情、體姿與言語傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度，以期充分誘發(fā)學(xué)生情緒，激活學(xué)生情感，對(duì)課堂講授起到輔助效果。

　　這一階段的具體教學(xué)策略包括：

　　精準(zhǔn)提問?！皩?duì)話”是連續(xù)的提問，課堂活動(dòng)是借助提問得以延續(xù)、深化的。情知交融式的提問，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的情知?jiǎng)酉颍ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生課堂活動(dòng)所需的情知反應(yīng)。

　　表情調(diào)控。表情是課堂教學(xué)中的無聲語言，是教師情緒情感的外在表現(xiàn)。教師在課堂上的一言一行、一顰一笑都會(huì)牽扯學(xué)生的思緒，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知或情緒變化。在課堂上，教師要做好面部表情調(diào)控、體姿表情調(diào)控和語言表情調(diào)控。

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　　探究實(shí)踐，情知相長(zhǎng)

　　探究實(shí)踐過程是學(xué)生主體與知識(shí)、環(huán)境客體相互作用并產(chǎn)生悟性的活動(dòng)。教師是探究實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)積極、生動(dòng)、活潑的情境氛圍，以境育情，以境促知；運(yùn)用持續(xù)反饋策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知與情感狀態(tài)調(diào)整探究活動(dòng)進(jìn)程。

　　這一階段的具體教學(xué)策略包括：

　　創(chuàng)設(shè)氛圍。良好的問題探究情境能夠引發(fā)學(xué)生積極的認(rèn)知與情緒狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)、快速地融入課堂，取得以境育情、以境促知的良好效果。教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)、活潑、有趣、感人的情境氛圍，讓師生產(chǎn)生情感上的互動(dòng)與共鳴，通過精心講授、組織討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣與思維活動(dòng)，幫助學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的遷移和轉(zhuǎn)化。情知交融式的探究氛圍應(yīng)是波瀾起伏、時(shí)見高潮的，學(xué)生在精神上產(chǎn)生愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。

　　持續(xù)反饋。持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整探究策略的有效途徑。大量研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感大多來源于教師與其他同學(xué)的正向反饋，當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的探究過程而非探究結(jié)果時(shí)，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可度大幅度提升，還會(huì)引起下一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師的持續(xù)性反饋能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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　　評(píng)價(jià)反思，情知交融

　　評(píng)價(jià)反思不僅是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋的主要形式，也是情感激勵(lì)的重要契機(jī)。本階段的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思，其中學(xué)生是自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)活動(dòng)主體。學(xué)生通過自我剖析認(rèn)清自己的認(rèn)知水平，為下一階段的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)；教師及其他同學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情感感受。教師應(yīng)秉持客觀公正的態(tài)度，以形成性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極樂觀地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

　　這一階段應(yīng)采取的具體教學(xué)策略包括：

　　主體性評(píng)價(jià)。主體性評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程，從中感受到愉悅的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。學(xué)生主體性評(píng)價(jià)的方法靈活多樣，但不宜格式化、形式化，常見的主體性評(píng)價(jià)有成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、開放性測(cè)驗(yàn)調(diào)查等。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自我與他人的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生真正體味成功與進(jìn)步的快樂。

　　象征性評(píng)價(jià)。象征性評(píng)價(jià)是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用學(xué)生認(rèn)同的、特定的象征符號(hào)來強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)，以增強(qiáng)其積極情感體驗(yàn)的強(qiáng)度。情感心理學(xué)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，情感體驗(yàn)具有強(qiáng)化功能，即情感具有鞏固或改變個(gè)體行為的效能。當(dāng)個(gè)體在某一活動(dòng)中獲得積極肯定的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)傾向于反復(fù)參加此類活動(dòng)。象征刺激物可引起學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，而這種積極的情緒體驗(yàn)本身就成為對(duì)個(gè)體行為的一種最直接的強(qiáng)化，進(jìn)而影響到學(xué)生的各種后繼行為。

　?。ㄗ髡呦荡筮B教育學(xué)院科研處副處長(zhǎng)。本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“‘雙新’背景下情知課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”[課題批準(zhǔn)號(hào)：JG24CA005]的成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月17日 第05版