注重“生成”，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

大班幼兒了解弟弟妹妹關(guān)于拆房子的問(wèn)題。 幼兒園供圖

　　深度學(xué)習(xí)是一種基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的整合和知識(shí)的遷移運(yùn)用，并指向問(wèn)題解決的高階學(xué)習(xí)模式。在深度學(xué)習(xí)中，幼兒往往表現(xiàn)得積極主動(dòng)，并能夠通過(guò)自己的實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)能夠以批判性思維去思考問(wèn)題，注重反思。

　　項(xiàng)目活動(dòng)注重“生成”而非“預(yù)設(shè)”，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，教師則是支持者、合作者和引導(dǎo)者。項(xiàng)目活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式參與探究和自我展示，并且其目標(biāo)也會(huì)隨著幼兒的興趣和探索的深入而不斷改變，呈現(xiàn)出階段性和發(fā)展性的特征，是幼兒深度學(xué)習(xí)的良好載體。本文以大班項(xiàng)目活動(dòng)“拆房記”為例，梳理了指向幼兒深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施策略。

　　1 關(guān)注社會(huì)事件

　　實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

　　項(xiàng)目活動(dòng)主題確立的前提是關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，了解其發(fā)展水平和興趣需要。大班幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的能力提高，迎來(lái)了社會(huì)性興趣發(fā)展的敏感期，對(duì)身邊社會(huì)事件的關(guān)注度逐漸提升，也喜歡有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　在項(xiàng)目活動(dòng)“拆房記”中，當(dāng)大班幼兒在三樓平臺(tái)上進(jìn)行戶(hù)外游戲時(shí)，看到一墻之隔的對(duì)面樓房處突然升起大量煙塵，便立馬聚集起來(lái)，有的趴到欄桿上，有的跳了起來(lái)，有的詢(xún)問(wèn)教師，想要知道發(fā)生了什么事。教師立刻加入幼兒的觀(guān)察隊(duì)伍中，引導(dǎo)幼兒尋找更有利的地理位置，比如爬到更高的滑滑梯上穩(wěn)穩(wěn)地觀(guān)察，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)大膽地猜測(cè)事件的可能性。幼兒紛紛猜測(cè)，可能是著火了，可能是風(fēng)暴要來(lái)了，可能是霧霾太大了等，并說(shuō)出了自己的理由。

　　教師引導(dǎo)幼兒采訪(fǎng)靠近這棟樓的人員，如小班弟弟妹妹與老師，來(lái)進(jìn)一步了解事件真實(shí)的情況，得知原來(lái)是幼兒園旁的樓房正在拆遷，也因此又收獲了?。?）班弟弟妹妹對(duì)于拆房子問(wèn)題的請(qǐng)教。教師在幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)中感受到，幼兒對(duì)拆房子這個(gè)社會(huì)事件有著巨大興趣，且自身對(duì)事件的困惑與弟弟妹妹的問(wèn)題恰好重合，構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。解答好弟弟妹妹的問(wèn)題，既能解決幼兒自身的困惑，也能激發(fā)作為哥哥姐姐的責(zé)任感、使命感和自豪感，這正是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。于是，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值研判后，教師決定將這個(gè)幼兒充滿(mǎn)內(nèi)在探究動(dòng)力的社會(huì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幼兒研究和探索的課題，推動(dòng)幼兒在感興趣的生活話(huà)題中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。

　　對(duì)于幼兒的深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)尤其重要。教師引導(dǎo)幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐與對(duì)話(huà)不斷豐富自己的信息集合。例如，幼兒通過(guò)親子合作上網(wǎng)查資料、小組合作到圖書(shū)館查閱書(shū)籍、采訪(fǎng)專(zhuān)業(yè)人員等多種方式，獲取了研究資料。于是，我們開(kāi)展了面向本班幼兒的交流活動(dòng)：我的拆房子問(wèn)題研究報(bào)告。對(duì)收集到的各種“答案”進(jìn)行分享后，幼兒發(fā)現(xiàn)個(gè)人調(diào)查到的往往只是問(wèn)題的部分答案，將小組成員的結(jié)論匯總起來(lái)才能獲得更完整的信息與認(rèn)識(shí)。

　　像這樣分組研究、分享交流、思維碰撞的過(guò)程，往往能讓幼兒的認(rèn)識(shí)從知識(shí)的獲得提升到對(duì)探究行為的總結(jié)和對(duì)活動(dòng)的深入思考上。幼兒在教師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)了如何將零散的信息整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知。在這一過(guò)程中，他們的觀(guān)察力、思考力和合作能力得到了鍛煉和提升，每個(gè)幼兒都在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的喜悅。這種經(jīng)驗(yàn)的累積，不僅為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更讓他們?cè)谏畹拇笳n堂中，學(xué)會(huì)了如何探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

　　2 巧用人際關(guān)系

　　延長(zhǎng)探究鏈條

　　相較于物理環(huán)境，人際關(guān)系更加復(fù)雜，產(chǎn)生的羈絆對(duì)于項(xiàng)目活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)也更加有利。經(jīng)驗(yàn)分享是深度學(xué)習(xí)的一種重要方式，能促進(jìn)幼兒對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、強(qiáng)化和遷移。因此在項(xiàng)目活動(dòng)“拆房記”中，教師進(jìn)一步利用“大帶小”的人際關(guān)系，順應(yīng)并抓住幼兒解答問(wèn)題的需要和挫折經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色扮演、小組討論等形式，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)換位思考，不斷增強(qiáng)主體性。

　　在班級(jí)個(gè)人調(diào)查匯報(bào)后，幼兒梳理了現(xiàn)有的成果，又做了一些簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備，如請(qǐng)老師優(yōu)化PPT、和弟弟妹妹預(yù)約講解的時(shí)間，給弟弟妹妹進(jìn)行問(wèn)題解答等。但第一次的“答疑解惑”弟弟妹妹沒(méi)有聽(tīng)懂，講過(guò)的內(nèi)容一直被反復(fù)詢(xún)問(wèn)。教師引導(dǎo)幼兒思考：為什么這么賣(mài)力地講還會(huì)讓人聽(tīng)不懂？在集體的復(fù)盤(pán)回顧后，幼兒剖析出講得太快了、表達(dá)太“專(zhuān)業(yè)”了等問(wèn)題，同時(shí)捕捉到動(dòng)圖更能吸引低年齡幼兒的注意這樣一些有趣的小策略。幼兒迅速做出調(diào)整：改進(jìn)講解的技巧，長(zhǎng)句變短句，放緩語(yǔ)速，配合圖片進(jìn)行表述；豐富講解的形式，如視頻解說(shuō)、現(xiàn)場(chǎng)演示、加入互動(dòng)提問(wèn)；贈(zèng)送給弟弟妹妹自制項(xiàng)目小書(shū)、海報(bào)等，便于弟弟妹妹加深理解。第二次答疑解惑時(shí)，弟弟妹妹終于聽(tīng)懂了。

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒嘗試將所學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)潔明了的方式講解給他人，這不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，還要透過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)一步梳理建構(gòu)，更需要透過(guò)個(gè)體思維，從對(duì)方的特點(diǎn)出發(fā)，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，這既強(qiáng)化了轉(zhuǎn)教者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解，也極大地挖掘了幼兒的潛能。正如這次曲折的轉(zhuǎn)教過(guò)程，幼兒在不斷的感知和思考中，明白了自己和弟弟妹妹年齡特點(diǎn)的差異性，知道了不同的人對(duì)事件的認(rèn)識(shí)能力不同，要針對(duì)不同對(duì)象的特點(diǎn)做相應(yīng)的準(zhǔn)備，把問(wèn)題想細(xì)致全面一些。在建立了這樣的認(rèn)知后，幼兒自主發(fā)起了面向同年齡段大班幼兒的第三次答疑解惑，延長(zhǎng)了探究鏈條，并將獲得的經(jīng)驗(yàn)重新審視運(yùn)用，再次獲得了介紹的成功。

　　3 參與互動(dòng)評(píng)價(jià)

　　深化情感體驗(yàn)

　　評(píng)價(jià)是了解幼兒經(jīng)驗(yàn)的窗口。項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多維度，除了幼兒自評(píng)和同伴互評(píng)等班級(jí)內(nèi)部評(píng)價(jià)外，也需要教師、家長(zhǎng)的外部評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步深化幼兒的體驗(yàn)，提高其深度學(xué)習(xí)的實(shí)效。

　　在“拆房記”項(xiàng)目活動(dòng)中，一方面，教師鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，在內(nèi)部評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)房子拆完后，幼兒觀(guān)察著空空的工地又開(kāi)啟了關(guān)于其用途的暢想?；谝延薪?jīng)驗(yàn)，幼兒分組合作產(chǎn)出了以“幼兒園陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”“公共綜合性游樂(lè)場(chǎng)”“公共體育館”“公共停車(chē)場(chǎng)”為主題的4張空地規(guī)劃圖黑白初稿。教師創(chuàng)設(shè)了“拆房記”主題墻飾，設(shè)計(jì)小組介紹了設(shè)計(jì)的內(nèi)容、原因、目的等，教師鼓勵(lì)幼兒利用空余時(shí)間選擇自己最有感觸的一份設(shè)計(jì)圖，就“最喜歡的部分及原因”和“有什么疑問(wèn)或建議”進(jìn)行同伴互評(píng)，并記錄在班級(jí)墻面環(huán)境上。在與班級(jí)環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀(guān)察自己的作品展示，思考個(gè)人的進(jìn)步與不足；同時(shí)，在欣賞同伴的作品時(shí)，學(xué)會(huì)用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，用客觀(guān)的態(tài)度去提出建設(shè)性的意見(jiàn)。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅促進(jìn)了幼兒自我認(rèn)知能力的提升，還增強(qiáng)了他們的社會(huì)交往能力，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)與鼓勵(lì)中收獲情感的成長(zhǎng)。

　　另一方面，教師鼓勵(lì)幼兒向社會(huì)拓展，在外界幫助下優(yōu)化成果。成人和大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)也是參考的重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒邀請(qǐng)了班上某幼兒從事設(shè)計(jì)工作的爸爸，教師引入信息化時(shí)代的新產(chǎn)物——AI對(duì)話(huà)，共同對(duì)規(guī)劃圖設(shè)計(jì)意圖與周?chē)h(huán)境的匹配度、實(shí)用性和繪制的科學(xué)性等提出建議。幼兒召開(kāi)小組圓桌會(huì)議，進(jìn)行了規(guī)劃圖的優(yōu)化。最終產(chǎn)出的空地規(guī)劃圖除可行性提升以外，內(nèi)容更是折射出幼兒想為更多身邊人服務(wù)的意識(shí)，幼兒的視野更加開(kāi)闊，作為小公民的社會(huì)意識(shí)也得到增強(qiáng)。

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《中國(guó)教育報(bào)》2025年02月09日 第02版