多智能體協(xié)作提升學(xué)習(xí)有效性

　　智能體是依托大模型的一種約束封裝，通過約定大模型特定作用范圍，構(gòu)建更明確、更聚焦、更專業(yè)的智能表現(xiàn)。智能體可以被定義為多種類型、不同功能的對象，形成多種智能角色，如教師、醫(yī)生、警察等人類社會的不同角色。多智能體協(xié)作是多種智能角色有組織形成的智能體系，相比大模型問答應(yīng)用或單一智能體，將提供更豐富、更專業(yè)、更可控的智能功能。在教育領(lǐng)域，多智能體協(xié)作可以塑造多元場景，將在但不限于教學(xué)生成、教育評價、教育管理等方面發(fā)揮重要作用。

　　多智能體協(xié)作促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)生成。通過定義教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)者、學(xué)習(xí)者、評價者等多種智能體角色，構(gòu)建多輪次迭代協(xié)作體系，能夠不斷提升教學(xué)內(nèi)容的生成質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到超越教學(xué)專家的實用程度。北京理工大學(xué)在程序設(shè)計教學(xué)中利用多智能體協(xié)作迭代生成了大量高質(zhì)量程序設(shè)計項目，兩年教學(xué)對照實踐表明，學(xué)生認(rèn)為所生成教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)顯著超越教學(xué)專家編制內(nèi)容所帶來的學(xué)習(xí)有效性。

　　多智能體協(xié)作促進(jìn)可溯因教育評價。通過定義同伴評價者、課堂評價者、作業(yè)評價者、考試評價者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者等多種智能體角色，構(gòu)建全過程協(xié)作評價體系，將校園多源數(shù)據(jù)有效分布給不同智能體，實現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的可溯因、可預(yù)測、多角度評價，并結(jié)合評價結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，形成教師助教及學(xué)生學(xué)伴。

　　多智能體協(xié)作促進(jìn)可保障教育管理。通過定義規(guī)章執(zhí)行者、學(xué)情審核者、教務(wù)管理者、預(yù)警分析者等多種智能體角色，構(gòu)建全流程協(xié)作管理體系，能夠有效監(jiān)管學(xué)校規(guī)章制度實施，結(jié)合教務(wù)信息動態(tài)分析學(xué)情教情，及時開展針對教師教學(xué)過程、學(xué)生培養(yǎng)流程的教育管理預(yù)警，保障教育教學(xué)活動規(guī)范有序。

　　此外，智能體具有無限設(shè)定的特點，在算力允許下，可以批量構(gòu)建智能體開展大規(guī)模教育教學(xué)模擬，構(gòu)建平行的教育教學(xué)世界，提前開展教育教學(xué)改革政策、方法和路徑的模擬仿真，將有助于評估教育教學(xué)方法的規(guī)?；瘧?yīng)用效果，減少試錯代價。

　　多智能體協(xié)作是大模型創(chuàng)新應(yīng)用的必然發(fā)展形態(tài)。在教育領(lǐng)域，相比直接的大模型使用，多智能體協(xié)作所帶來的專業(yè)能力將更接近由人所承擔(dān)的角色能力，且更容易嵌入復(fù)雜多樣的教育教學(xué)場景，將有效服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦当本├砉ご髮W(xué)教育學(xué)院教授、副院長）

《中國教育報》2025年02月15日 第04版