深度學習：從內(nèi)容單元到學習單元

作者簡介：羅濱，北京市海淀區(qū)教師進修學校校長，正高級教師，北京市化學特級教師。教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、國家教師教育課程資源委員會委員、中國教育學會學術委員會副主任委員、普通高中化學課程標準組核心成員、《化學教育》編委。長期從事化學教育、教師教育、科技教育、創(chuàng)新教育和學校管理等工作。

考試后，試卷講評時，常常聽到學生無奈地說：這些知識我都會，怎么解題時就想不到？老師一講就明白，可是我自己怎樣才能想到呢？

聽課時，常常聽到老師說：這知識我都講三遍了，你們怎么還錯??？

一次到某校進行畢業(yè)年級的專題調(diào)研，一位主管領導說：我們的老師特別投入、非常辛苦，但是現(xiàn)在的學生真不學，我們真沒辦法。放學后老師陪著學生學到晚上七點，甚至九點。第二天來了，再問，又忘了。

這些是現(xiàn)在很多學生、老師遇到的困惑和無奈。究其本質(zhì)，就是不理解、記不住，或者記住了、不會用，解題會用了又無法遷移解決新的問題，還有就是沒有興趣，不想學、不愛學、不會學。而這些問題都不是靠延長學習時間、反復講解和重復性解題訓練能夠解決的。2014年開始，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主持的“深度學習教學改進”項目，構建了理論，探索出實踐模型，可以改善或解決這些問題。

深度學習讓更多的學生精彩。學習的最終目標不是記住更多的知識、掌握更多的技能，以此來獲得中考和高考的高分，而是為了獲得未來進入社會后能夠生存、能夠參與社會活動、能夠為他人和社會做出貢獻、能夠幸福生活的核心素養(yǎng)。具備了這些素養(yǎng)，學生中考、高考的成績也一定會更好。深度學習強調(diào)，在教師的引導下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，進行能夠積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識和技能，獲得學科思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者。學習的過程，讓更多的學生精彩。

從內(nèi)容單元到學習單元。深度學習倡導單元學習。學習單元是指課程實施的單元，以學科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展為目標，對相關教學內(nèi)容進行整合，強調(diào)學習目標、學習情境、學習任務、學習活動和學習評價的一致性。學習單元以主題為中心，每一個學習單元通常需要若干課時完成。單元學習主題是圍繞學科某一核心內(nèi)容組織起來的，它是體現(xiàn)學科知識發(fā)展、學科思想與方法深化或豐富認識世界的方式，能夠激發(fā)學生參與學習活動、促進學生持續(xù)發(fā)展的學習主題。單元學習是一組彼此關聯(lián)的、結構化的系列學習活動。

學習內(nèi)容分析是合理設計學習單元的前提。深度學習要求整體把握學科體系，在準確把握課程標準的基礎上，系統(tǒng)分析教材內(nèi)容及其所承載的素養(yǎng)發(fā)展價值和社會應用價值，根據(jù)學生實際情況，每學期整體設計學習單元，明確單元主題。

有多種選擇學習單元的思路，一是按照教科書章節(jié)的主要內(nèi)容來組織，與教科書編寫的單元或章節(jié)一致的單元主題，操作起來比較容易；二是按照學科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階來組織，打通年級甚至學段，同時考慮具體的學科學習內(nèi)容，跨教材單元、章節(jié)的相關內(nèi)容整合的單元主題，這對教師的要求較高；三是按主題性任務組織，主題緊密關聯(lián)本學科核心內(nèi)容，又廣泛連接學生的日常生活、社會生活、政治生活和科技前沿等；四是按真實情境下的學習任務跨學科組織，以發(fā)展學生綜合運用各學科知識、技能和方法解決實際問題的能力。

教研共同體是設計學習單元的核心力量。在每所學校，都應該有由學科的學術帶頭人牽頭組建的教研共同體，可以是教研組，也可以是攻堅小團隊，這是一所學校重要的學術團隊?？梢栽诿總€期末用專門的時間共同研討，確定每個年級新學期單元學習主題，并以結構圖等形式整體呈現(xiàn)單元之間的關系、單元內(nèi)的課時安排及課時之間的關聯(lián)，做到人人心中有數(shù)，也方便教師在假期備課。

如何確定單元學習主題？一是分析課程標準及教材內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容結構，找出單元學習內(nèi)容；二是分析學生學習的實際情況，篩選單元學習內(nèi)容，初定單元學習主題；三是結合相關信息多方論證，辨析單元學習價值，確定單元學習主題。論證是一個重要環(huán)節(jié)，主要看主題的價值體現(xiàn)，主題對落實課程標準的價值、對學生學科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展的價值、對學生學會學習的價值，還要看可操作性和可評價性。

單元學習主題的大小要適當。原則上4-10課時為宜，太小難以成為主題，太大難以操作。在每學期的實踐之后，可反思、修正學習單元及其主題。需要說明的是，單元學習主題涵蓋學科核心內(nèi)容和大部分的內(nèi)容，但不是所有的內(nèi)容都必須納入單元學習主題，一部分內(nèi)容可以用深度學習的理念，支持學生進行自主性、實踐性學習。

結構化的知識最有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展，單元學習超越了知識內(nèi)容本身，是學科大觀念下從知識獲取走向素養(yǎng)發(fā)展的關鍵，使學科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預、可評價。更可以在很大程度上幫助學生解決記不住、不會用和不想學、不會學的問題，特別是讓學生獲得可以面對不可預知的未來的高級素養(yǎng)和全球化能力，在“學會”和“會學”上都有所進步。（作者：羅濱）

《北京教育》雜志普教版