高水平教育開放：中國式現(xiàn)代化的教育引擎

全球正日益形成一個高度互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，各國在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面緊密相連。理解這些復(fù)雜的相互依存關(guān)系對于培養(yǎng)大批具有全球勝任力的人才至關(guān)重要。而教育對外開放無疑是其中最有力的手段之一，它可以極大增進(jìn)人類的相互理解，促進(jìn)國際社會的團(tuán)結(jié)。

教育作為現(xiàn)代化國家建設(shè)的重要內(nèi)驅(qū)力，已成為中國邁向現(xiàn)代化強(qiáng)國的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。在全球化時代，教育開放不僅關(guān)系到知識、技術(shù)和文化的傳播與交流，更直接關(guān)乎國家的國際影響力提升。2024年7月，黨的二十屆三中全會強(qiáng)調(diào)推動高水平教育對外開放，明確指出了教育開放作為國家戰(zhàn)略的重要性。同年9月，全國教育大會進(jìn)一步指出要統(tǒng)籌“引進(jìn)來”和“走出去”，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權(quán)，擴(kuò)大國際學(xué)術(shù)交流和教育科研合作，積極參與全球教育治理，為推動全球教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)更多中國力量。

在這一背景下，教育對外開放不僅是提升教育質(zhì)量、推動教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑，更是增強(qiáng)中國綜合實力和全球競爭力的重要手段。隨著中國式現(xiàn)代化的推進(jìn)，深化教育對外開放的必要性愈加凸顯。當(dāng)前，我國教育對外開放正處在從以往“量”的擴(kuò)展逐漸向“質(zhì)”的提升轉(zhuǎn)型階段，國際合作由局部試點(diǎn)探索轉(zhuǎn)向廣泛、深入的國際戰(zhàn)略合作。如何進(jìn)一步通過更高層次的教育開放提升教育在國家現(xiàn)代化進(jìn)程中的貢獻(xiàn)度，已成為亟待深入研究的重要課題。本文將嘗試對中國在推進(jìn)高水平教育對外開放的新理念、新思路和新部署作初步探討，考察其對現(xiàn)代化國家建設(shè)的深遠(yuǎn)影響，并探討具體實施路徑。

高水平對外開放助推新時代教育變革

教育不僅是促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，也是推動全球社會進(jìn)步的基本動力之一。歷史上，發(fā)達(dá)國家在知識積累、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的過程中，教育對外開放發(fā)揮了極為重要的作用。

教育對外開放與全球知識中心的形成。教育的開放程度通常決定了一個國家在國際競爭中的地位，它是一國教育實力的間接體現(xiàn)。自18世紀(jì)以來，法國、德國和美國相繼崛起為世界科學(xué)、教育和人才的中心。目前，全球教育正趨向多元化，交流與合作愈加頻繁。隨著科技進(jìn)步和工業(yè)化的加速，科學(xué)、教育與人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系也變得愈加緊密。

全球范圍內(nèi)的強(qiáng)國在其發(fā)展過程中，都普遍實施了教育對外開放的政策并取得顯著成效。法國的教育開放最早可追溯至中世紀(jì)。彼時，巴黎大學(xué)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)吸引了大量國際學(xué)者和學(xué)生。18、19世紀(jì)，法國通過啟蒙思想的傳播和廣泛的國際學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提升了教育的開放性和影響力。巴黎大學(xué)等著名學(xué)府吸引了來自世界各地的學(xué)者與留學(xué)生，成為整個西方世界的學(xué)術(shù)中心，法國的學(xué)術(shù)思想和科學(xué)成就因此對世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，進(jìn)一步鞏固了法國在西方的科技和文化領(lǐng)域的重要地位。這種開放的教育姿態(tài)不僅提升了法國的科研能力，還大幅提升了其在國際學(xué)術(shù)界的影響力。美國的教育開放戰(zhàn)略在20世紀(jì)尤為突出，特別是二戰(zhàn)后，美國通過“智力引進(jìn)”吸納了全球大量頂尖人才，逐漸成為世界科研與創(chuàng)新的中心。從20世紀(jì)30年代起，大批歐洲科學(xué)家和知識分子陸續(xù)移居美國，推動了美國科技的飛速發(fā)展。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等通過提供先進(jìn)的科研設(shè)施和豐厚的待遇，成為全球?qū)W者和學(xué)生向往的知識高地。國際人才流動提升了美國的國家競爭力，也極大促進(jìn)了美國在科學(xué)、技術(shù)和文化領(lǐng)域的全球領(lǐng)先地位。在亞洲，從19世紀(jì)末開始，日本就通過大規(guī)模派遣留學(xué)生到歐美深造，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與管理經(jīng)驗，為其工業(yè)崛起奠定了基礎(chǔ)。廣泛的學(xué)術(shù)交流也顯著提升了其大學(xué)的科研水平和國際影響力，東京大學(xué)、京都大學(xué)等逐步躋身全球頂尖學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)行列，推動了日本的現(xiàn)代化進(jìn)程。在二戰(zhàn)后，其在電子、汽車、精密儀器、高端裝備等領(lǐng)域更是取得舉世矚目的成就。

以上發(fā)達(dá)國家的探索，都是歷史上的成功經(jīng)驗，為今天的探索提供了重要的參考。當(dāng)前，教育開放的內(nèi)涵與形式日益多樣化，國家間的合作與交流更加緊密。特別是在高等教育領(lǐng)域，國際合作的深化為全球?qū)W術(shù)研究和科技創(chuàng)新注入了新的活力。

中國教育對外開放的歷史探索及最新進(jìn)展。在中國歷史上，教育對外開放也曾成為國人的追求并產(chǎn)生了巨大作用。近代中國教育的對外開放，集中體現(xiàn)為大規(guī)模派送留學(xué)生。此間，中國先后出現(xiàn)了留日、留美、留歐等熱潮。20世紀(jì)五六十年代，我國曾與許多社會主義國家和人民民主國家之間緊密交流，互派留學(xué)生，開展富有成效的科研合作，培養(yǎng)了一批科學(xué)家和技術(shù)專家。然而，由于國際環(huán)境和國內(nèi)政策的限制，這一時期的開放仍相對有限。改革開放以后，隨著我國逐步實施對外開放政策，教育交流也逐步恢復(fù)。通過派遣留學(xué)生、訪問發(fā)達(dá)國家以及邀請國際學(xué)者講學(xué)，國際教育合作逐步重啟。1979年，李政道先生在中國科學(xué)院研究生院授課，并通過選派優(yōu)秀學(xué)生赴美留學(xué)，開啟了中美研究生教育合作的先河。這一時期的教育對外交流雖規(guī)模有限，但為后續(xù)大規(guī)模合作奠定了基礎(chǔ)。2001年加入世界貿(mào)易組織（WTO）后，我國開始積極參與全球教育治理，與諸多國際組織和國家廣泛合作，推動了高等教育的國際化進(jìn)程。許多世界一流大學(xué)與我國高校設(shè)立了多種形式的合作項目，促進(jìn)了科研發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。這一時期，中國始終大規(guī)模派送留學(xué)生赴各國留學(xué)，其中，國家留學(xué)基金管理委員會（CSC）發(fā)揮了重要作用。中外聯(lián)合學(xué)院在這一時期也迅速發(fā)展，帶來了更多國際化的教育機(jī)會，并提升了我國高校的國際聲譽(yù)。

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國國際教育合作從相對單一的高校合作擴(kuò)展到全方位的合作，涉及多個學(xué)科和領(lǐng)域，逐步形成了規(guī)模宏大的全球教育合作網(wǎng)絡(luò)。這種從“點(diǎn)”到“面”再到“體系”的擴(kuò)展不僅提升了我國高等教育的整體質(zhì)量，也促進(jìn)了中外學(xué)術(shù)界的深度融合與跨國知識文化的交流。通過設(shè)立聯(lián)合研究中心、開辦雙學(xué)位項目和開發(fā)跨國課程等方式，我國與“一帶一路”共建國家共同推動了區(qū)域教育資源的優(yōu)化整合，提升了共建國家的教育水平，并增強(qiáng)了區(qū)域內(nèi)科技和經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系。國際教育交流的形式和內(nèi)容也不斷豐富，通過國際夏令營、學(xué)術(shù)研討會和文化交流活動，國內(nèi)外學(xué)者與學(xué)生有了更多互動機(jī)會，增進(jìn)了對彼此文化和教育體系的理解。例如，北京大學(xué)與牛津大學(xué)聯(lián)合舉辦的暑期學(xué)校為中英學(xué)生提供了學(xué)術(shù)與文化交流的機(jī)會，進(jìn)一步深化了兩國教育領(lǐng)域的合作。

在當(dāng)今的全球化時代，高水平對外開放不僅是提升教育質(zhì)量的必要條件，也是推動科技進(jìn)步和國家發(fā)展的重要因素。目前，我國教育對外開放已經(jīng)取得顯著成效，并成為推動教育強(qiáng)國建設(shè)的重要引擎。面對新時代的要求和使命，我國應(yīng)進(jìn)一步統(tǒng)籌推進(jìn)“引進(jìn)來”和“走出去”兩大戰(zhàn)略，致力于實現(xiàn)更高水平的教育對外開放。

教育對外開放的戰(zhàn)略謀劃和政策供給

安東尼·吉登斯在其名著《現(xiàn)代性的后果》中指出，知識全球化使高等教育機(jī)構(gòu)能夠吸收全球最前沿的知識與技術(shù)，從而顯著提升教育質(zhì)量。國際合作與知識共享不僅推動了學(xué)術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步，還激發(fā)了教育系統(tǒng)和知識系統(tǒng)的創(chuàng)新動能，為教育體系帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。在這一過程中，不同文化的交流與理解也促進(jìn)了社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)型。通過深化教育開放，中國能夠更加深入地融入全球知識體系，進(jìn)一步推動教育質(zhì)量的提升和技術(shù)革新，為國家現(xiàn)代化建設(shè)注入新的活力。因此，如何優(yōu)化頂層設(shè)計和創(chuàng)新體制機(jī)制以提升教育對外開放水平，已成為亟須解決的關(guān)鍵問題。為此，當(dāng)前尤其需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面：

優(yōu)化頂層設(shè)計：構(gòu)建開放融合的教育戰(zhàn)略體系。在全球知識經(jīng)濟(jì)時代，教育已成為推動科技創(chuàng)新和文化傳播的核心動力。因此，在制定教育對外開放戰(zhàn)略時，必須構(gòu)建一個系統(tǒng)的戰(zhàn)略框架，整合國際合作、知識共享與文化互惠，圍繞提升教育質(zhì)量、促進(jìn)科技創(chuàng)新及增強(qiáng)國際學(xué)術(shù)影響力這三大核心目標(biāo)進(jìn)行全面設(shè)計。

在不同文化背景下，知識流動與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，需要國家層面的持續(xù)支持。相關(guān)部門應(yīng)為國內(nèi)高校與全球頂尖大學(xué)搭建廣泛的合作平臺，提升中國在全球知識生產(chǎn)體系中的話語權(quán)和競爭力。同時，教育政策應(yīng)與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合，特別是在促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和擴(kuò)展應(yīng)用場景方面，應(yīng)通過完善的激勵機(jī)制，推動高校與企業(yè)深度合作，實施產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。這不僅有助于提高高校的科研能力，也能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級。政策支持與資金保障是確保教育對外開放戰(zhàn)略順利實施的基礎(chǔ)性條件。政府應(yīng)通過切實的政策供給和持續(xù)的財政投入，為國際合作項目提供長期的制度化支持，確保合作的質(zhì)量和可持續(xù)性。尤其是在推動高水平國際化課程的設(shè)置和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源方面，政策應(yīng)起到積極的引導(dǎo)和調(diào)控作用。此外，建立科學(xué)的評估與反饋機(jī)制也是必不可少的。通過對國際合作成果、課程設(shè)置和師生國際化水平的定期評估，政府可以動態(tài)調(diào)整政策，以實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的最大化。國家級評估機(jī)構(gòu)在此過程中可發(fā)揮“制度中介”的作用，通過量化評估與質(zhì)性反饋，確保政策的靈活性與持續(xù)有效性。

知識的交流和合作意味著活力，也意味著風(fēng)險和不確定性。在國際化進(jìn)程中，還需警惕“學(xué)術(shù)殖民”的潛在風(fēng)險，即發(fā)達(dá)國家的教育文化系統(tǒng)可能對發(fā)展中國家教育體系產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，中國高等教育在推進(jìn)國際化戰(zhàn)略時，必須注重本土化的再創(chuàng)造，構(gòu)建“內(nèi)生性國際化”模式，這包括課程設(shè)置的國際化，以及教學(xué)方法、科研創(chuàng)新、文化多樣性與師生互動等多個層面。通過這種嵌入式的國際化實踐，高校能夠在全球知識網(wǎng)絡(luò)中形成具有本土特色的創(chuàng)新生態(tài)，既增強(qiáng)高等教育體系的自主性與創(chuàng)新能力，又能推動教育質(zhì)量的提升和學(xué)術(shù)原創(chuàng)力的發(fā)展。

創(chuàng)新體制機(jī)制：打造協(xié)同高效的國際合作平臺。全球化進(jìn)程中的教育合作，不僅涵蓋資源共享與人才培養(yǎng)，更深刻影響著知識流動和創(chuàng)新機(jī)制的高效協(xié)同。通過構(gòu)建跨國、跨區(qū)域的合作網(wǎng)絡(luò)，教育機(jī)構(gòu)能夠突破地域限制，積極參與全球知識的生產(chǎn)與傳播。這類平臺化合作不僅優(yōu)化了教育資源的配置，還通過高效的協(xié)同機(jī)制，成為推動全球知識體系聯(lián)動的重要引擎。

國際合作不僅限于資源的交換，更重要的是思想、文化與知識的雙向流動。跨國合作辦學(xué)、科研合作、國際雙學(xué)位項目等多樣化的合作形式，展現(xiàn)了教育資源的動態(tài)整合與流動。這些合作模式促進(jìn)了跨國人才培養(yǎng)與交流的高效實施。它們在推動知識創(chuàng)新的同時，也進(jìn)一步優(yōu)化了資源利用效率?？鐕鴰熒幕蛹翱缥幕涣?，通過協(xié)同合作機(jī)制，培養(yǎng)了具備全球視野和文化敏感度的知識型人才。這類人才不僅能夠滿足全球人才市場的需求，還能推動知識生產(chǎn)方式的創(chuàng)新與變革。同時，創(chuàng)新驅(qū)動常依賴于多方協(xié)同。國際合作中的知識共享為新知識的生成提供了肥沃土壤，而跨國創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的高效平臺。通過參與這些平臺，教育機(jī)構(gòu)不僅提升了科研成果的國際可見度，還為技術(shù)與知識的跨界整合提供了有力支撐。尤其是在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，跨國合作通過信息流通和資源共享機(jī)制的高效運(yùn)作，打破了知識生產(chǎn)的區(qū)隔、壁壘或孤立狀態(tài)，實現(xiàn)了前沿技術(shù)的全球擴(kuò)散。

在全球教育合作中，優(yōu)化管理機(jī)制的關(guān)鍵在于提升系統(tǒng)的適應(yīng)能力和資源整合效率，以確?？鐕逃献鞯某志眯耘c創(chuàng)新活力。通過構(gòu)建全球合作平臺，促進(jìn)國際教育資源的引進(jìn)，同時推動中國教育深度融入全球知識體系。這種嵌入式合作模式，使得中國高校逐漸成為全球知識生產(chǎn)的重要實體。正如布爾迪厄的場域理論所顯示的那樣，知識的資本化依賴于其在不同社會場域中的再生產(chǎn)。全球知識共享平臺的建設(shè)打破了傳統(tǒng)的中心-邊緣結(jié)構(gòu)，推動了知識生產(chǎn)與傳播的全球均衡化發(fā)展。

強(qiáng)化高校作為“科技策源地”的引擎功能

在全球科技創(chuàng)新體系競爭日趨激烈的背景下，高水平教育開放不僅是推動中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑之一，也是高校強(qiáng)化作為“科技策源地”引擎功能的重要保障。在現(xiàn)代社會，高校作為知識創(chuàng)新的核心樞紐，在國際合作、人才培養(yǎng)、資源整合等方面發(fā)揮著不可替代的作用。黨的二十屆三中全會明確提出，教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。高校作為這三者的匯聚點(diǎn)，理應(yīng)通過全球化條件下的科技創(chuàng)新和多邊合作，提升科研能力，助力中國建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國。

加強(qiáng)全球戰(zhàn)略布局，強(qiáng)化科技與教育協(xié)同發(fā)展。大學(xué)自近代以來逐步與經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)生了日益緊密的聯(lián)系，極大推動了工業(yè)化和技術(shù)變革。在全球化不斷加速的背景下，中國高等教育的國際化進(jìn)程面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校必須通過明確自身定位來應(yīng)對日益復(fù)雜的全球競爭。高水平教育開放為高校提供了更廣泛的資源與合作渠道，使其能夠借助全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)推動科技與教育的深度融合。為此，高校須制定以高水平國際化為導(dǎo)向的戰(zhàn)略規(guī)劃，緊密對接國家科技發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮“科技策源地”的核心作用。

高校還應(yīng)充分發(fā)揮“知識溢出效應(yīng)”（該效應(yīng)指出當(dāng)企業(yè)、機(jī)構(gòu)或國家之間的科技合作加深時，一方的科研成果和技術(shù)經(jīng)驗會不可避免地傳播到其他參與者，從而推動全球范圍內(nèi)的科技進(jìn)步），通過高水平教育開放引入國際先進(jìn)科研理念與技術(shù)，與世界頂尖大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)開展廣泛合作。例如，2019年麻省理工學(xué)院、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)等全球15所知名高校和商湯科技共同成立的“全球高校人工智能學(xué)術(shù)聯(lián)盟”，在人工智能等領(lǐng)域開展前沿技術(shù)研究。此類合作不僅促進(jìn)了科技創(chuàng)新，還為中國高校培養(yǎng)了具備全球視野和跨學(xué)科能力的高層次人才。與此同時，高校還須通過國際化戰(zhàn)略規(guī)劃提升其在全球教育體系中的話語權(quán)。例如，近年清華大學(xué)通過與麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)等世界頂尖學(xué)府的合作，成功建立了多個國際聯(lián)合研究中心。這些中心為我國學(xué)生提供了全球化的學(xué)術(shù)視野和科研實踐機(jī)會，從而進(jìn)一步增強(qiáng)中國教育的國際影響力。

資源整合與優(yōu)化，提升高?？蒲信c教育的全球參與度?？萍紕?chuàng)新的成功離不開充足的資源供給和高效的管理機(jī)制。為了更好地發(fā)揮高校作為科技策源地的引擎功能，中國高校必須通過高水平教育開放，整合國內(nèi)外資源，形成技術(shù)、人力、經(jīng)費(fèi)等多種資源共同支撐的多層次保障體系，推動跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新。

首先，充分的經(jīng)費(fèi)支持是推動高校科技創(chuàng)新的必要條件。中國近年來不斷加大對高校科研的財政投入，同時通過國際合作爭取更多的外部資源。2009年，由我國率先開展的重點(diǎn)科研項目“中美清潔能源聯(lián)合研究中心”便是一個跨國資源整合的代表。通過與美國高校和科研機(jī)構(gòu)合作，中國在清潔能源技術(shù)方面取得了長足進(jìn)步。此類合作不僅為高校提供了充足的研究經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持，還增強(qiáng)了中國在全球能源技術(shù)領(lǐng)域的國際競爭力。

其次，高校在優(yōu)化資源配置的過程中，應(yīng)注重人才資源的積極培養(yǎng)和合理利用。改革開放以來，“人才是第一資源”的理念貫穿于中國科技創(chuàng)新體系的各個環(huán)節(jié)。為了應(yīng)對全球科技競爭，高校需通過國際人才引進(jìn)、學(xué)生和教師出國交流等方式，提升科技創(chuàng)新能力。例如浙江大學(xué)與盧森堡大學(xué)高等智能系統(tǒng)與推理聯(lián)合實驗室以“新一代人工智能”國家發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，專注倫理、法律、醫(yī)療等領(lǐng)域的應(yīng)用需求，推動高水平科研、教學(xué)、社會服務(wù)及國際合作。該實驗室已拓展全球合作伙伴，包括劍橋大學(xué)、柏林自由大學(xué)和烏得勒支大學(xué)等一流名校。此外，制度化的國際科研合作平臺也是推動高?？萍紕?chuàng)新的重要支撐。通過建立全球共享平臺，高校能夠在更大范圍內(nèi)整合資源，促進(jìn)多邊科技合作。

多元合作與開放共享，推動全球科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。自2003年《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》施行以來，我國逐步構(gòu)建并完善了高等教育國際化的政策框架。隨著全球化進(jìn)程的加速，高校在自主創(chuàng)新的同時，更需要通過開放合作融入全球科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。高水平教育開放不僅為中國高校與全球頂尖高校及科研院所的合作提供了寶貴契機(jī)，也推動了多邊合作與創(chuàng)新共享。這種合作不僅涵蓋科技領(lǐng)域，還包括文化交流、人才培養(yǎng)和科研平臺建設(shè)等多個方面，進(jìn)一步助力中國高校提升在全球科技創(chuàng)新體系中的重要地位。

從創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論來看，創(chuàng)新不再是單一組織能夠獨(dú)立完成的過程，而是依賴多層次、多主體協(xié)同作用的生態(tài)系統(tǒng)。高校作為科技創(chuàng)新的策源地，在其中承擔(dān)了基礎(chǔ)研究和知識創(chuàng)造的責(zé)任。通過國際科技合作，高校能夠打破國界限制，推動學(xué)術(shù)和科技資源的互聯(lián)互通，提升自身在全球科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的影響力。例如，西安交通大學(xué)依托“一帶一路”倡議，與共建國家的高校和科研機(jī)構(gòu)在智能電網(wǎng)、可再生能源等關(guān)鍵領(lǐng)域展開合作。這種多邊合作不僅推動了科技成果的共享，也促進(jìn)了共建國家科技發(fā)展的整體提升。這一合作模式表明，通過有效的國際科技合作，高校能夠推動跨國技術(shù)轉(zhuǎn)移，支持全球范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展。而人才交流是國際合作的重要組成部分。中國高校通過高水平教育開放，派遣教師和學(xué)生赴海外交流，并接收國際學(xué)者來華合作，這為學(xué)術(shù)和科研的多元化發(fā)展提供了動力。例如，復(fù)旦大學(xué)與法國高校之間的長期師生交換項目，深化了雙方在科研和教育方面的合作，也為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化能力的創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。這種跨國交流有助于推動知識、文化和技術(shù)的共享，提升中國高校的國際化水平。

高水平教育對外開放為中國高校融入全球科技創(chuàng)新體系提供了重要途徑。通過多邊合作與人才交流，中國高校不僅能夠提高自身科研能力，還能更好地服務(wù)于國家戰(zhàn)略，為全球科技創(chuàng)新作出持續(xù)的貢獻(xiàn)。這一過程也是中國從教育大國邁向教育強(qiáng)國的重要組成部分。

全球正日益形成一個高度互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，各國在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面緊密相連。理解這些復(fù)雜的相互依存關(guān)系對于培養(yǎng)大批具有全球勝任力的人才至關(guān)重要。而教育對外開放無疑是其中最有力的手段之一，它將極大地增進(jìn)人類的相互理解，促進(jìn)國際社會的團(tuán)結(jié)，而中國教育也將從中受益。

現(xiàn)階段，中國教育對外開放正在經(jīng)歷關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型過程，逐步從相對粗放的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式的質(zhì)量提升。這一轉(zhuǎn)型不僅提升了國家的教育質(zhì)量，還增強(qiáng)了中國在國際上的競爭力和影響力。通過推動高水平教育對外開放，中國教育體系正逐步構(gòu)建初具全球影響力的網(wǎng)絡(luò)。未來，中國需要進(jìn)一步深化教育對外開放，擴(kuò)大其廣度和深度，強(qiáng)化國際合作與本土需求的結(jié)合，優(yōu)化資源配置和機(jī)制創(chuàng)新，以鞏固在全球教育體系中的地位。而前述政策和措施的有效實施，無疑將加速中國建設(shè)教育強(qiáng)國，為知識傳播、科技創(chuàng)新和文化交流作出實質(zhì)性貢獻(xiàn)，助力全球發(fā)展和人類文明進(jìn)步取得更大的成效。（作者劉超系浙江大學(xué)教育學(xué)院教授，羅冠群系浙江大學(xué)教育學(xué)院博士研究生）

來源：《神州學(xué)人》（2024年第10期）