高校工科學生實習實踐制度完善對策

◎摘  要  實習實踐是高等教育的一項基礎性教學環(huán)節(jié)，新時代育人方式的改革創(chuàng)新持續(xù)強化學生實習實踐，但高校學生特別是工科學生實習實踐仍存在諸多現(xiàn)實困境，導致產(chǎn)學脫節(jié)等突出問題。新時代強化學生實習實踐，須堅持問題導向、目標導向和成果導向，推廣實施項目式教學，改革教師評價機制，加強多學段貫通培養(yǎng)，進一步深化產(chǎn)教融合，建立基于PDCA的學生實習實踐質(zhì)量閉環(huán)，從育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等多個方面著力，支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

◎關(guān)鍵詞  實習實踐；產(chǎn)學脫節(jié)；產(chǎn)教融合；卓越工程師

黨的二十屆三中全會把創(chuàng)新擺在更加突出的位置，提出要深化教育綜合改革，加快建設高質(zhì)量教育體系，并特別提出，要完善學生實習實踐制度[1]。學生實習實踐是高等教育的一項基礎性教學環(huán)節(jié)，實習實踐水平的高低與學校育人方式、辦學模式、管理體制和保障機制等息息相關(guān)，對學科專業(yè)建設水平、人才培養(yǎng)水平特別是學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作能力產(chǎn)生重要影響。當前，高校學生實習實踐不斷強化，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，但學生特別是工科學生實習實踐仍存在諸多現(xiàn)實困境，導致產(chǎn)學脫節(jié)等突出問題，影響著卓越工程師等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，亟需在實踐中破解。

新時代高校學生實習實踐的基本架構(gòu)與實施模式

實習實踐在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。隨著新時代育人方式的改革創(chuàng)新，學生實習實踐的基本架構(gòu)不斷完善、實施模式不斷創(chuàng)新。

1.新時代育人方式改革創(chuàng)新持續(xù)強化學生實習實踐

新時代以來，高等教育教學改革不斷深化，育人方式不斷創(chuàng)新?！八男隆保ㄐ鹿た?、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設構(gòu)筑了新時代高等教育教學改革創(chuàng)新的基本格局。2019年4月，教育部聯(lián)合中央多個部門在天津大學召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，以新工科為引領(lǐng)系統(tǒng)推出“四新”建設，掀起了中國高等教育的新教改。從具體內(nèi)容來講，就是一攬子推出了卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越農(nóng)林人才、卓越法治人才、卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0、卓越教師培養(yǎng)計劃2.0和基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0。

“六卓越一拔尖”計劃2.0涵蓋高等教育的多個學科門類，其顯著特點是強調(diào)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，注重產(chǎn)教深度融合、產(chǎn)學深度合作。教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，積極推動國家層面“大學生實習條例”立法進程；布局建設集教育、培訓及研究為一體的共享型人才培養(yǎng)實踐平臺；搭建校企對接平臺，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動人才培養(yǎng)改革。這些新舉措立足于人才培養(yǎng)需求側(cè)的最新變化，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)供給側(cè)的育人方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的拔尖創(chuàng)新人才，打通人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)的“最后一公里”[2]。

2.高校學生實習實踐的類型與要素日趨健全

隨著新時代育人方式改革創(chuàng)新的不斷深化，高校學生實習實踐的類型更趨細分、要素更趨多元。從實習實踐的類型來看，已經(jīng)由相對單一的實習和生產(chǎn)勞動實踐逐漸拓展到各類實驗、實習實訓、課程設計、課程項目、社會實踐和畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又包括多種類型。以實習為例，一般包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、跟崗實習、頂崗實習等不同類型。從實習實踐的要素來看，已經(jīng)由學生、帶隊教師等基本要素，逐漸拓展到學生、教師、課程、教材、條件、質(zhì)量保障等多重要素。實習實踐類型和要素的拓展與健全，體現(xiàn)在各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。

人才培養(yǎng)方案是學科專業(yè)開展教育教學的基本依據(jù)，規(guī)定了人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、畢業(yè)條件及學位授予條件、學制與學位、課程設置與學分分布、畢業(yè)要求實現(xiàn)矩陣等。高校人才培養(yǎng)方案一般會依據(jù)通用標準和各學科專業(yè)的特點，對實習實踐的類型、要素、學時學分占比等作出基本規(guī)定。如《工程教育認證標準（2024版征求意見稿）》對工科類本科專業(yè)實踐學分的比例作出了明確規(guī)定，實踐教學環(huán)節(jié)學分至少占總學分的20%；設有完善的實踐教學體系，并與企業(yè)合作，開展實習、實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。高校在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，一般會基于《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《工程教育認證標準》等，結(jié)合學校辦學基礎、專業(yè)特色、資源條件，對實踐學時學分占比作出相應規(guī)定，并成為一項基本制度固定下來。如天津大學2023版本科人才培養(yǎng)方案規(guī)定工科類專業(yè)實習實踐學分占比不低于25%、文科類不低于15%。

3.高校學生實習實踐的規(guī)范性日益增強

2019年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強和規(guī)范普通本科高校實習管理工作的意見》，從規(guī)范實習教學安排、加強實習組織管理、強化實習組織保障等方面，加強和規(guī)范高校學生實習工作。高校對學生實習實踐的認識不斷深化，采取了多種措施保障實習實踐的質(zhì)量和效果。如天津大學從新工科建設“天大行動”到“天大方案”，強調(diào)“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容、問學生志趣變方法、問學校主體推改革、問內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問國際前沿立標準”，建設了跨學院、跨學科、校企共建的新工科人才培養(yǎng)平臺，構(gòu)建了基于知識圖譜、依托三類五種項目有機串聯(lián)的模塊化課程體系，實施基于產(chǎn)業(yè)一線真實項目的項目式教學，不斷強化學生實習實踐。近年來，天津大學持續(xù)完善學生實習實踐制度，制定了《天津大學實習管理辦法》《天津大學關(guān)于進一步加強實踐教育 提高工程教育質(zhì)量的實施意見》《天津大學本科生校外實踐教學基地管理辦法》《天津大學學生創(chuàng)新實踐計劃（PSIP）實施方案》等制度，不斷加強學生實習實踐的規(guī)范性，提升學生實習實踐的質(zhì)量和水平。

高校工科學生實習實踐面臨的現(xiàn)實困境

當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)持續(xù)推動產(chǎn)業(yè)“信息化—數(shù)字化—數(shù)智化”轉(zhuǎn)型。產(chǎn)業(yè)界知識更新、能力迭代的速度往往領(lǐng)先于高校，這對學生實習實踐的各個方面（不僅包括學生自身，還包括教師、條件、質(zhì)量保障等）提出了更高要求，在實踐中凸顯出諸多問題。

1.學生實習實踐的淺表化現(xiàn)象普遍存在

一是實習實踐內(nèi)容的更新與迭代明顯不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前學生特別是工科學生實習實踐環(huán)節(jié)的課程設計內(nèi)容相對陳舊，一般以專業(yè)驗證性實驗為主，幫助學生理解課堂教學上的有關(guān)理論，缺乏對理論應用場景特別是產(chǎn)業(yè)應用前沿的體驗和探究。此外，學生實習實踐各環(huán)節(jié)的銜接邏輯不順，基礎實驗、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)間的系統(tǒng)性設計不強，尚未形成基于知識圖譜的實習實踐全鏈條，無法實現(xiàn)學生創(chuàng)新實踐能力與產(chǎn)業(yè)需求的充分銜接。二是學生實習實踐的體驗感明顯不足。由于安全、經(jīng)費、工作量等因素，學生實習中普遍存在“只看不動式實習”“走馬觀花式實習”“點到式實習”“表演式實習”等現(xiàn)象，學生無法上手體驗，缺乏感性認識，達不到預期實習實踐效果。三是對學生實習實踐的評價不夠全面。首先是評價主體缺失。對學生實習實踐的評價以校內(nèi)相關(guān)者為主，行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)專家等主體的參與不全面、不深入。其次是評價指標不均衡。評價指標以定量評價為主，對學生在實習實踐中的態(tài)度、投入、能力、效果等定性評價相對較少，無法對學生實習實踐全過程進行有效評價。再次是質(zhì)量評價的反饋不暢。高校通常將學生實習實踐作為一個教學環(huán)節(jié)來完成，“計數(shù)式評價”之后，解決了有無的初步問題，缺乏對學生實習實踐效果的跟蹤和持續(xù)改進[3]。

2.教師高質(zhì)量指導學生實習實踐的能力不足

“教育者先受教育”是教育教學的一項基本規(guī)律。教師是學生實習實踐的指導者和引路人，教師的實踐能力特別是工科教師的工程實踐能力是影響學生實習實踐質(zhì)量的重要因素。教師實踐能力缺失已成為工程教育的普遍難題。一是高校教師缺乏投身于工程實踐的動力。對于產(chǎn)學脫節(jié)的現(xiàn)狀，不少教師心知肚明，存在“道理都懂但就是不去做”的現(xiàn)象，其根本原因是評價機制不健全?，F(xiàn)行評價機制雖不斷完善，但仍較少考核工程實踐成果，教師“唯帽子”“唯論文”“唯項目”“唯工作量”的現(xiàn)象還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。同時，缺乏教師到企業(yè)頂崗掛職等制度機制，教師缺乏到業(yè)界交流任職的愿望和動力。二是產(chǎn)業(yè)界工程師缺乏到高校任教的機制和通道。產(chǎn)業(yè)界工程師和研發(fā)人員對產(chǎn)業(yè)需求的把握更加敏感，對赴高校擔任兼職教師、導師有一定的向往和期盼，但這種機會往往在校企合作期間短暫存在，缺乏經(jīng)常性的制度機制。

3.學科專業(yè)間實習實踐的不平衡性突出

不同學科專業(yè)的實習實踐體系、模式呈現(xiàn)不同的特點，對學生的要求也不盡相同。就“四新”建設相關(guān)學科專業(yè)領(lǐng)域來講，新工科側(cè)重推進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學生解決真實的復雜工程問題的能力；新醫(yī)科強調(diào)早臨床、多臨床、反復臨床；新農(nóng)科強調(diào)走進鄉(xiāng)土中國深處、知農(nóng)愛農(nóng)；新文科強調(diào)價值引領(lǐng)、講好中國故事。在“四新”建設中，新工科的體量、規(guī)模最大，學生實習實踐面臨的困難也更突出。一是工程教育的實踐挑戰(zhàn)度不夠高。工科理科化、工科高校同質(zhì)化等現(xiàn)象，是當前工程教育面臨的普遍問題。工科人才培養(yǎng)方案在畢業(yè)要求的設定中對工程實踐能力要求不夠硬，在課程體系設置上存在弱化工程實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，在教學模式上較多選擇傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，導致學生面對真實工程問題時“眼高手低”的現(xiàn)象普遍存在。二是工程教育因其強實踐性而美譽度偏低。根據(jù)2024年版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，本科教育的專業(yè)類有93個，其中工學覆蓋32個專業(yè)類，占1/3以上。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中學生面臨專業(yè)選擇時，往往傾向于藝術(shù)類、金融類專業(yè)，愿意“當明星”“學金融”，對工學專業(yè)的強實踐性存在“干活兒”“出大力”的認知，在文化心理上對工程教育的強實踐性認同度偏低。

4.校企兩個主體投入實習實踐的積極性不夠高

當前，高等教育面臨的重要瓶頸是產(chǎn)學之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，缺乏以產(chǎn)教融合與校企合作支撐學生實習實踐的長效機制，具體表現(xiàn)為錯位或滯后。錯位即高校培養(yǎng)的人不是產(chǎn)業(yè)界需要的人，滯后即高校培養(yǎng)的人滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。究其原因，一是缺少校企合作的成熟機制和模式。現(xiàn)行校企合作存在局域性、短期性、不穩(wěn)定性等特點，企業(yè)在接收學生實習實踐、合作設計人才培養(yǎng)方案、企業(yè)導師兼職授課、合作成果認定和產(chǎn)權(quán)劃分等方面，尚無各界公認的成熟機制和模式。二是缺少校企合作的制度依據(jù)和政策支持。校企合作尤其是企業(yè)接收學生實習實踐，尚無明確的法律法規(guī)依據(jù)和稅收財政政策支持，雙方往往采取簽署協(xié)議的方式進行，而協(xié)議的效力不強、約束力不足、監(jiān)督執(zhí)行困難，缺乏有效載體支撐校企合作長期穩(wěn)定開展。制度依據(jù)、政策支持的缺失以及合作機制和模式的不穩(wěn)定性，導致高校和企業(yè)兩個主體合作開展實習實踐的積極性不高。

新時代強化工科學生實習實踐的路徑與對策    

完善學生實習實踐制度要堅持問題導向、目標導向、成果導向，圍繞學生實習實踐的基本要素精準施策，從育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等多個方面著力，支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

1.推廣實施項目式教學

一是擴面提質(zhì)實施項目式教學。通過系統(tǒng)梳理學科專業(yè)的知識點，設計課程類項目、多學科交叉研究項目、畢業(yè)設計項目等多種項目，將課程知識點、課程模塊“珠串化”，讓學生“做中學、學中做”，而不是“刷題”“背題”“看實驗”“看實習”。在項目安排上，可按照不同挑戰(zhàn)度進行進階式設置，基于業(yè)界真實問題設置真實項目且“真做真用”“真項目真應用”，切實提升學生解決復雜問題的綜合能力。二是以科教融匯支撐實習實踐內(nèi)容供給和迭代。將最新、最前沿的科研成果轉(zhuǎn)化為實習實踐的教學內(nèi)容，如轉(zhuǎn)化為項目式教學的多學科交叉研究項目，做到實踐教學與科研、工程和社會應用密切聯(lián)系，實現(xiàn)基礎與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力。

2.改革教師評價機制

一是強化實習實踐教學隊伍建設。鼓勵高層次人才承擔實習實踐教學工作，加強對青年教師工程實踐能力培養(yǎng)，從企業(yè)和行業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和一定教學能力的工程技術(shù)人員開設必要的實習實踐課程或教學環(huán)節(jié)，打造教育理念先進、熱愛實踐教學、實踐經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理恰適的實習實踐教學隊伍，保障學生實習實踐的質(zhì)量和水平。二是探索校內(nèi)跨單位聯(lián)聘和責任崗位年薪制度。解決教師“道理都懂但就是不去做”的難題，關(guān)鍵是改革評價機制。以產(chǎn)業(yè)需求為導向，建設多學科交叉融合、校企深度合作的人才培養(yǎng)特區(qū)，打破學院與學科的界限，建立跨單位聯(lián)聘制度、責任崗位年薪制度，從制度層面解決教師后顧之憂，使其基于產(chǎn)業(yè)一線實踐開展工程教育改革創(chuàng)新。2024年4月，天津大學印發(fā)了《天津大學教師校內(nèi)聯(lián)合聘任辦法（試行）》，對跨學院聯(lián)聘制度做出了有益探索。三是構(gòu)建校企融合的研究生導師隊伍。用好“畢業(yè)要求”這一評價指標，科學確定、合理區(qū)分學術(shù)型與專業(yè)型研究生畢業(yè)要求，在畢業(yè)設計內(nèi)容和形式、實踐學分比重等方面做差異化設計，進行趨異培養(yǎng)，以制度倒逼研究生導師隊伍結(jié)構(gòu)性重塑，延聘更多業(yè)界導師。

3.加強全方位貫通培養(yǎng)

一是學段貫通做大卓越工程師的戰(zhàn)略種源。培養(yǎng)學生的工程實踐情懷，要從中小學抓起，擴大工程人才培養(yǎng)的基礎源頭，引導中小學生關(guān)注工程問題、熱愛工程教育。建議選派高校院士、知名學者教授、創(chuàng)新大賽獲獎學生到中小學設立工程導論課程和開展工程實踐專題活動，在高中階段探索設立職業(yè)生涯規(guī)劃課及專題講座，提高工程教育的美譽度，消除學生和家長的“工程師偏見”，提升中小學生對工程實踐的興趣，立志于成為卓越工程師。二是本碩博貫通提升新工科人才的“卓越性”。工程創(chuàng)新具有長鏈條性，卓越工程師培養(yǎng)既需要扎實的學科理論基礎，又需要豐富的工程實踐。工程師的“卓越性”很大程度上是在碩士甚至博士階段達成的，要開展“有組織的工程碩博士培養(yǎng)”。通過本碩博貫通，設計一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建內(nèi)容跨越本研的高階課程，打造本碩博一體化實踐平臺，為卓越工程師培養(yǎng)開通快車道。

4.深化產(chǎn)教融合

一是構(gòu)建產(chǎn)學研用融合的教育教學體系。高校在爭取與行業(yè)頭部企業(yè)合作的同時，要注重與具有創(chuàng)新活力的“小巨人”企業(yè)合作。推動國家和省域?qū)用娉雠_促進校企合作的法律法規(guī)，明確雙方的價值鏈條和責任鏈條，從培養(yǎng)方案、課程體系、聯(lián)合授課、實習實踐等層面開展聯(lián)合培養(yǎng)，促使產(chǎn)教深度融合。二是以科創(chuàng)園區(qū)加速學生創(chuàng)新成果孵化轉(zhuǎn)化。“理論學習+業(yè)界實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是提升學生工程實踐能力的重要保障。建議在科創(chuàng)園區(qū)設立“四新”建設教育教學成果轉(zhuǎn)化基地，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)上下游間的橋梁紐帶作用，推動更多成果從實驗室轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)線、轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力。三是建強學生實習實踐基地。支持各學科專業(yè)與科研院所、行業(yè)企業(yè)、社會有關(guān)部門緊密合作，建設校外實習實踐基地、實踐教學中心，打破學科專業(yè)壁壘，在更大范圍實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為學生實習實踐提供更大空間。

5.建立基于PDCA的學生實習實踐質(zhì)量閉環(huán)

完善學生實習實踐制度的目的是提升學生實習實踐的效果，必須堅持成果導向，按照PDCA——Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和 Act（處理）四個階段，強化對實習實踐的質(zhì)量管理[4]。一是完善學生實習實踐的質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量標準。建立健全各類社會實踐、實驗操作、實習實訓和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，推行實驗教學聽課評估和隨機抽查機制，嚴格教師實踐教學成效考評，完善實習實踐質(zhì)量監(jiān)控體系，以質(zhì)量管理保障實習實踐質(zhì)量提升。二是完善學生實習實踐的考核評價機制。推動高校在人才培養(yǎng)方案中明確實踐教學主線，使其貫穿人才培養(yǎng)全過程，并結(jié)合學科專業(yè)特點適當增加實習實踐的學分和學時比例，嚴格依據(jù)教學計劃和大綱完成實習實踐教學環(huán)節(jié)。探索開展實習實踐內(nèi)容、形式、方法和評價機制改革，建立支持學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐能力提升的多元化實習實踐考核評價方法，推進學生自主實習實踐、合作實習實踐和研究性實習實踐。

參考文獻：

[1]中國共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會第三次全體會議文件匯編[M].北京：人民出版社,2024.

[2]楊賢金.“從未來到未來”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].教育家，2024（30）.

[3]王芳.“十四五”時期深化高校學生評價改革的內(nèi)在邏輯與實踐路徑[J].中國高等教育，2021（21）.

[4]張男星，張煉，王新鳳等.理解OBE：起源、核心與實踐邊界——兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變[J].高等工程教育研究，2020（3）.  

[本文為教育部人文社會科學研究青年基金項目“面向卓越工程師培養(yǎng)的新工科教育治理關(guān)鍵機制研究”（項目編號：22YJC880046）的研究成果]

【作者：劉坤，單位：天津大學】

（原載2024年第23期《中國高等教育》）