智慧課堂實現(xiàn)“交互式教學(xué)”

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出實施教育信息化2.0行動計劃，研究中國智能教育發(fā)展方案，推進(jìn)學(xué)校聯(lián)網(wǎng)攻堅行動，完善國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，啟動“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)，啟動中小學(xué)建設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0等。實施人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動。推進(jìn)智慧教育的關(guān)鍵和突破點是智慧課堂，從而滿足人民群眾對更高質(zhì)量、更加公平、更具個性的教育需求。

我們通過近四年的教學(xué)實踐研究提出了“基于智慧課堂的多任務(wù)混合式精準(zhǔn)課堂教學(xué)”模式，使用了機(jī)器學(xué)習(xí)、計算機(jī)視覺、語音識別等人工智能技術(shù)，涉及學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以及教師的教研、備課、課堂教學(xué)、布置和批改作業(yè)及遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在江蘇鎮(zhèn)江、南京和連云港等地32所小學(xué)、8所初中共102個班級進(jìn)行了試點，其中小學(xué)從1年級到6年級，學(xué)科主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)課程，參與老師211名；初中主要是七年級，學(xué)科主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理和生物課程，參與老師35名。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣等方面有明顯的提升。通過智慧課堂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，有效地推動了課堂教學(xué)改革。

智慧課堂利用數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

智慧課堂在給予課堂教學(xué)新挑戰(zhàn)的同時，也給課堂教學(xué)帶來了變革的新機(jī)遇。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，能夠幫助教師利用課前預(yù)測數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生開展針對性的預(yù)習(xí)活動，根據(jù)課堂教學(xué)中的反饋數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生課堂教學(xué)中存在的問題，從而更有針對性地設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)有的放矢。教師通過豐富與整合學(xué)習(xí)資源，營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生開展更充分的自主探究、合作探究，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

智慧課堂能夠給予學(xué)生更豐富的交流展示平臺，開放學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生彼此評價共同反思，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。課堂教學(xué)更注重個性化的學(xué)習(xí)，保障和落實學(xué)習(xí)者的主體地位與中心地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，缺少師生互動，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺少個性。智慧課堂為“交互式”學(xué)習(xí)方式提供了廣闊的平臺，多種教學(xué)媒體突破課堂的界限，師生可以利用這些新技術(shù)實現(xiàn)隨時隨地的深層次交流與合作。

小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生打破教師的“一言堂”

在教《簡單的周期》時，南京梅山第一小學(xué)教師在學(xué)生終端的“課堂學(xué)”中設(shè)計一個學(xué)習(xí)單：按盆花的排列規(guī)律，思考第29盆花是什么顏色？通過獨立思考，小組交流，推薦優(yōu)秀作業(yè)上傳。教師在課堂中以最短的時間掌握到了每個學(xué)生的學(xué)情，并作出精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析。這樣的小組學(xué)習(xí)打破了教師的“一言堂”，尊重了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)了小組間的有意義合作，有效提高了學(xué)生的合作意識與動手能力。

智慧課堂在讓學(xué)生參與課堂交流同時，可以控制學(xué)生終端將學(xué)生的作業(yè)按照規(guī)則進(jìn)行交換，也可以將所有同學(xué)的作業(yè)發(fā)給每個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的作業(yè)并評價他人的作業(yè)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并在老師的引導(dǎo)下自主完成知識的建構(gòu)。在鎮(zhèn)江六中七年級三班生物《食物鏈》的教學(xué)課上，金顥老師對食物鏈初步概念的教學(xué)，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣給學(xué)生講授食物鏈的知識，而是設(shè)計了“誰吃誰”的活動，教師電腦上呈現(xiàn)了青草、蚱蜢、雞、青蛙、蛇和老鷹六個圖像，她將圖像推送到學(xué)生端，學(xué)生在圖像上畫吃食關(guān)系。通過觀看其他學(xué)生的作品，學(xué)生們開始找自己作業(yè)中存在的問題。金老師引導(dǎo)學(xué)生在活動中通過自主學(xué)習(xí)和反思來獲取知識，通過評價來辨析易錯易混的知識點，形成了食物鏈的初步概念。

智慧課堂讓學(xué)生參與課堂教學(xué)會診

在智慧課堂的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以不受空間限制自由分組，他們不僅可以通過文字、圖像和語音等發(fā)表自己的觀點，還可以對其他學(xué)生的回答進(jìn)行快速診斷并不斷完善自己的觀點，從而使小組交流不斷深入。在鎮(zhèn)江六中七年級三班生物《食物鏈》課中食物鏈的特點的教學(xué)中，金顥老師采用小組合作的方式展開教學(xué)。通過“學(xué)生自己學(xué)習(xí)→小組學(xué)習(xí)→小組反思修改→小組評價→學(xué)生點評和教師引導(dǎo)講解”，每名學(xué)生在課堂上就能對食物鏈的特點進(jìn)行正確建構(gòu)。

教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些學(xué)生一錯再錯的問題，老師新課中講過，作業(yè)的時候讓學(xué)生做過，練習(xí)的時候也讓學(xué)生練習(xí)過，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的錯誤建構(gòu)，僅依靠臨時記憶，因此過一段時間便會忘記而導(dǎo)致繼續(xù)出錯。在鎮(zhèn)江六中七年級一班數(shù)學(xué)課上，趙琦老師專門設(shè)置了會診教學(xué)環(huán)節(jié)，并請學(xué)生上臺去點評在老師的幫助下加以改進(jìn)。

可見，智慧課堂給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生對知識能力的應(yīng)用實踐和動手訓(xùn)練。利用智慧課堂可以有效創(chuàng)設(shè)“精準(zhǔn)化教、個性化學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，使每個學(xué)生都有機(jī)會在課堂上發(fā)布和展示自己的作品，評價其他學(xué)生的作品，像“專家”一樣對常見問題進(jìn)行會診，從而推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教育公平發(fā)展。但現(xiàn)階段還沒有固定的基于智慧課堂的教學(xué)范式，我們通過近四年的教學(xué)實踐研究，提出了“基于智慧課堂的多任務(wù)混合式精準(zhǔn)課堂教學(xué)”模式，但還需要進(jìn)一步展開教學(xué)實踐研究，通過培訓(xùn)來提高教師的信息素養(yǎng)，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，從而創(chuàng)設(shè)更加高效的智慧課堂，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才奠基。

（作者單位：南京師范大學(xué)智慧教育研究院）

《中國教育報》2019年03月09日第7版