兒童立場，盡在一字之差

香港作家蔡炎培因?yàn)橐痪湓?，愛上了一個(gè)人。他說：“但想她即使長得是個(gè)丑八怪也不管，總之我愛著你作品的同時(shí)，也深愛著你?！弊屗麗凵纤哪蔷湓捠牵骸爸挥幸坏嗡?，也能流到中國。”

天才詩人海子因?yàn)橐痪湓?，愛上了一個(gè)人。他說：“我愛著一個(gè)人，我愛著兩只手，我愛著十只小魚，跳進(jìn)我的頭發(fā)?！背磷碓趹賽蹠r(shí)光里的海子，給全世界都抹上了糖。讓他愛上她的那句話是：“我喜歡海子的詩！”

我，也愛上一個(gè)人，不過不是因?yàn)橐痪湓?，而是因?yàn)橐粋€(gè)字。

人，是吳正憲老師；那么，那個(gè)字呢？

美國學(xué)者凱文·凱里說過：“未來，所有能夠想象被分享的東西都將被分享。”我一直認(rèn)為，上課就是將教師發(fā)現(xiàn)的“珍寶”與學(xué)生分享的過程。直到前幾天聽吳老師講“歸一問題”，她把“他”改成“你”的說法，讓我重新開始品味“分享”二字的深意。

在解決“3件上衣用了15個(gè)扣子，15件上衣需要用多少個(gè)扣子？”這一問題時(shí)，學(xué)生們展示出了不同的畫圖作品。面對(duì)4名學(xué)生的作品，吳老師開始組織學(xué)生們欣賞不同畫法的優(yōu)缺點(diǎn)。

生1（指著生2的作品）：他畫的……

吳老師：不是他，是“你”畫的。

生1（似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，把盯著作品的目光轉(zhuǎn)向了作者）：你這種畫法太麻煩了，今天咱們討論的是衣服，如果換成飛機(jī)、坦克，那不是更難畫了嘛！

生2：謝謝你，我知道了，下次我會(huì)畫簡單些。

……

在之后的交流中，每當(dāng)學(xué)生說“他的作品”時(shí)，吳老師都會(huì)善意地提示學(xué)生們改成“你的作品”。

由“他”變“你”，一字之差，帶來的是迥然不同的目光、情感。每當(dāng)學(xué)生說“他的作品”時(shí)，眼中盯著的是投影上冷冰冰的作業(yè)；改說“你的作品”時(shí)，學(xué)生就會(huì)不自覺地抬起頭，眼中是一起學(xué)習(xí)、一起交流、一起成長的同伴。

由“他”變“你”，一字之差，傳遞的是相差甚遠(yuǎn)的教育理解和觀念。說“他”時(shí)，是師生之間的交流；說“你”時(shí)，卻是學(xué)伴之間的對(duì)話?！皟和觥被蛟S就藏在這看似簡單的一字之差上。

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)分享的過程，那是“誰”與“誰”之間的分享呢？師生之間的分享，應(yīng)該有；但生生之間的分享，更高級(jí)、更迷人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在分享的過程中，應(yīng)該讓兒童站立在課堂的正中央。此時(shí)，我們最能聽到他們生命的拔節(jié)聲。

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，但不應(yīng)像老人手中的拐杖，扔不得、離不開，更應(yīng)像孩童學(xué)車時(shí)后輪兩側(cè)的輔助輪，先是離不開、丟不掉，而后來，卻慢慢地、慢慢地在沒發(fā)覺時(shí)，就不再需要了。

由“他”變成“你”，吳老師有意識(shí)地“退出”，站在最外側(cè)，看著講臺(tái)中央的學(xué)生，那場景真的很美。

我很喜歡聽周華健的《有沒有一首歌會(huì)讓你想起我》。以前，我備課的追求是“有沒有一節(jié)課，會(huì)讓你想起我”。現(xiàn)在，我覺得：一節(jié)課太長，愛上吳老師，一個(gè)字足矣。

（作者單位：北京市史家小學(xué)）

《中國教育報(bào)》2019年03月09日第8版