高效“6+1”課堂改革 助推精中逆勢崛起（上）

石家莊精英中學是一所民辦學校，創(chuàng)辦于1993年，坐落于石家莊高新區(qū)，現(xiàn)有高初中師生10000多人，是河北省省級示范性高中，全國十大課改名校。

    高效“6+1”課堂的改革背景

石家莊精英中學創(chuàng)辦之初一度發(fā)展迅速，但從2004年開始滑坡下行，招生數(shù)量逐年減少，生源質(zhì)量越來越差。到2010年的時候，這所學校已經(jīng)滑入谷底，面臨生存危機。

危難之際，我應邀出任石家莊精英中學校長。到校后，我先用了三周時間走遍了學校的角角落落，接觸了方方面面的教職工，對學校情況進行了深入調(diào)研。通過調(diào)研，我更加意識到，一所學校，無論是公辦還是民辦，其核心競爭力始終潛藏于它的課堂之中。石家莊精英中學要想在省城活下來、發(fā)展下去，就必須創(chuàng)造出比別的學校更高的課堂教學效率，就必須對課堂進行改革。

我一直認為，一些傳統(tǒng)課堂存在兩大“頑疾”：一是效率低下。教師在課堂上滔滔不絕地強行灌輸，要求學生死記硬背，把學生的學習完全置于了被動的狀態(tài)，使學生變得消極、厭學，學習效率必然低下。二是限制人的創(chuàng)新精神。一些傳統(tǒng)課堂要求學生唯師是從、唯書是從，教師講的都是真理，書上寫的全是對的，不能質(zhì)疑，課堂上學生回答不對或表現(xiàn)不遜，便會被訓斥，遭到當眾罰站的懲戒。這樣的課堂，必然使學生迷信權威，沒有自信，不會獨立思考。

為了找到一條符合學校校情的課堂改革路徑，我走訪了國內(nèi)若干所在課堂改革方面走在前面的中小學，看到了其大膽改革課堂、值得學習借鑒的一面，也發(fā)現(xiàn)了某些花拳繡腿、華而不實的做法。

在認真分析了全國的課改形勢之后，我明確提出精英中學課堂改革的指導思想：第一，實事求是，一切從教學實際出發(fā)，一切向教學實效落腳，不玩概念，不搞花樣，走自己的路。第二，不僅要顛覆舊的課堂秩序，而且要建立一種符合新課改精神、有著科學理論依據(jù)的規(guī)范的課堂形態(tài)。第三，新課堂改革的探索，不僅要解決快速提高教學成績的問題，還要嘗試回答“錢學森之問”：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”第四，石家莊精英中學的課堂改革，一定要走一條建構(gòu)課堂模式的道路。如果沒有一種可以操作的課堂模式，一線教師往往很難找到新的教學理念落地的路徑和軌道，就會一直在黑暗中摸索、徘徊。建構(gòu)一種課堂教學模式，不僅可以把復雜的問題簡單化，讓艱澀的理念實操化，還可以讓教學實操進入流程，從而使一線教師快速地進入新課堂的軌道，一舉改變舊課堂的風貌，徹底解決教師滿堂講的問題。

理清思路之后，我?guī)ьI石家莊精英中學的教師們開始了新課堂改革的探索。在這個過程中，我們博采眾家之長，大膽地進行課堂改革實驗，經(jīng)過不斷改革、探索、比較、實踐，2012年總結(jié)形成了我校獨特的高效“6+1”課堂教學模式。

    高效“6+1”課堂的設計思路

高效“6+1”課堂，由兩部分組成，第一部分是高效“6+1”課堂模式中的“6”，即依次進行的課堂教學6個環(huán)節(jié)，包括“導”“思”“議”“展”“評”“檢”。第二部分是高效“6+1”課堂模式中的“1”，謂之“用”，在課后自習課上進行。這樣，每項教學內(nèi)容、每個知識點的教學，都需要經(jīng)過七個環(huán)節(jié)，即“導”“思”“議”“展”“評”“檢”“用”。

1.導——課堂起點

包括“導入”和“導學”。導入，是一節(jié)課的開端，教師要用簡潔明快的語言或通過一定的媒介實現(xiàn)舊知向新知的導入。關鍵是選好切入點，找到興奮處。導入之后，便是導學，教師簡要告知學生當堂的學習目標、重點難點、需要解決的問題，然后向?qū)W生發(fā)放《課堂導學提綱》。

2.思——自讀深思

要求學生在規(guī)定時間內(nèi)認真看書，研讀教材文本，獨立思考、深入鉆研，并結(jié)合《課堂導學提綱》，完成讀書、思考等任務，提出自己的問題。教師要勤于巡視并密切關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生精力高度集中。

3.議——合作學習

同學之間把個人讀書、思考的心得、問題進行討論交流。一是兩兩合作，互幫互學；二是以小組為單位進行問題討論，解決自學中的疑難問題。學生們在合作中會產(chǎn)生靈感，在討論中會碰撞出思維火花，相互啟迪，加深印象，共同提高。

4.展——激情展示

通過問題展示，最大限度地暴露學生自學和討論中存在的疑點、誤點和盲點，然后讓學生各出奇招，提出解決問題的方法和思路。教師要通過誘導和激賞調(diào)動起學生探究的激情。

5.評——點評精講

“思、議、展、評”四環(huán)節(jié)是遞進關系，如同打仗時一步步縮小包圍圈的過程。該環(huán)節(jié)，教師帶領學生盤點“戰(zhàn)果”，提醒學生有哪些知識點需要記牢，有哪些規(guī)律性的東西需要把握，有哪些通用方法需要掌握，有哪些技巧需要熟練。

6.檢——檢測反饋

在教師引導下，學生對當堂課所學內(nèi)容進行整體回顧、反芻內(nèi)化、自我評價，再由教師對當堂所學效果通過提問、小條練習等多種形式進行檢測。

7.用——遷移應用

該環(huán)節(jié)在課后的自習課上進行，主要讓學生學以致用，聯(lián)系實際進行習題鞏固訓練，是學生完成學習任務的最后環(huán)節(jié)。

    高效“6+1”課堂的理論依據(jù)

高效“6+1”課堂教學模式的理念依據(jù)主要來自三個方面，一是建構(gòu)主義教學理論，二是人本主義學習理論，三是誘思探究學科教學論。前兩者都是舶來品，出現(xiàn)于上個世紀的歐美，后者是產(chǎn)生于中國本土。它是陜西師大張熊飛教授積幾十年的心血而創(chuàng)立的具有中國特色的學科教學理論。高效“6+1”課堂設計，吸收了以上三大理論的思想營養(yǎng)。

建構(gòu)主義教學理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓菍W習的意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者。根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀，學生學習是自己建構(gòu)知識的過程，不是簡單地由教師把知識傳給學生。建構(gòu)主義的學習觀和學生觀都強調(diào)以學生為主體，不僅要求學生由知識和信息的被動接受者和被灌輸者轉(zhuǎn)變成為加工信息和建構(gòu)知識意義的主體，而且要求教師要由傳授和灌輸知識轉(zhuǎn)變成引導和促進學生去主動建構(gòu)知識意義。

人本主義學習理論從全人教育的視角，闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。強調(diào)要為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。人本主義者特別關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖，認為它們是導致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此他們強調(diào)要以學生為中心來構(gòu)建學習情景。

張熊飛教授的“誘思探究學科教學論”以“學習”為邏輯起點，篩選出“教與學”“認識與情意”“知識與人格”三對基本范疇，分別揭示出教學職能、教學機制、教學價值三大本質(zhì)屬性，形成了獨特的辯證邏輯:發(fā)揮教學職能（誘思教學思想論）——啟動教學機制（探究教學模式論）——實現(xiàn)教學價值（三維教學目標論）。該理論具有重要的實踐價值和理論意義，操作性強，易學、實用、有效，具有中國特色。

    高效“6+1”課堂的實踐創(chuàng)新

1.課堂模式創(chuàng)新

高效“6+1”課堂教學模式，集眾家之長于一身，熔各地精華于一爐。它體用上海，頭取江蘇，臂采山東，腦借陜西，源溯衡水，魂定精中。它是在對各地課堂模式反復研究、反復比較，去粗取精、去偽存真，揚其長、避其短的基礎上創(chuàng)立的，所以能極大地提高課堂教學效率。

2.流程設計創(chuàng)新

高效“6+1”課堂教學流程，依循了由淺入深、循序漸進的學生認知發(fā)展規(guī)律，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣又涇渭分明，確保學生在課堂上持續(xù)興奮、學習高效。

3.課堂導學創(chuàng)新

首創(chuàng)《課堂導學提綱》，通過學習路徑設計，幫助和引領學生研讀教材文本，在教師講授前夕，嘗試一步步攀登上知識高峰。

4.課堂規(guī)范創(chuàng)新

在顛覆舊的課堂面貌的基礎上，創(chuàng)立起了新的課堂規(guī)范和規(guī)則，對每一個教學環(huán)節(jié)，老師如何做、學生如何動，都做了明確具體的要求，從而細化了課堂管理，克服了教師在課堂教學中的隨意性。

5.備課研課創(chuàng)新

在備課環(huán)節(jié)創(chuàng)立“三備兩研”制度。即每一節(jié)課的備課均需經(jīng)過分頭初備、集體研備、個人復備三道工序，是為“三備”；每一節(jié)課的集體研備又分初研和二研兩次進行，是為“兩研”。通過“三備兩研”，凝聚集體智慧，確保課堂高效。

6.課外練習創(chuàng)新

建立良好的習題組編機制，編制有針對性的練習題目，確保習題質(zhì)量。所用習題完全靠自己組編，決不用現(xiàn)成的外來資料。同時，實行限時練習，提高學生做題效率，避免增加學生課外負擔。

7.教學評價創(chuàng)新

教學過程中，重視即時獎勵、延時評價；重視學生自我評價、同伴評價的作用；將團隊評價與個人評價相結(jié)合，讓學生在集體發(fā)展中自我成長；將課堂評價與階段終結(jié)性評價相結(jié)合，讓學生在進步中不斷進步，樹立自信心。

8.評課文化創(chuàng)新

通過聽、評課倒逼課堂教學改革，凡聽課必評課，凡評課必發(fā)言，凡發(fā)言必給授課教師先提三條缺點再提一條優(yōu)點，且不得與前面的發(fā)言重復。看似不講情面，卻實實在在地加速了青年教師的成長。

（石家莊精英中學校長 李金池）

《中國教育報》2019年10月16日第7版