以變革激發(fā)農(nóng)村教研體系的活力

教研制度和教研體系是提升農(nóng)村教育質(zhì)量的重要保障。日前，全國(guó)政協(xié)委員潘惠麗在十四屆全國(guó)政協(xié)第十次雙周協(xié)商座談會(huì)上指出，當(dāng)前我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)教研存在“不愿、不懂、不管、不會(huì)”現(xiàn)象，制約著農(nóng)村教育發(fā)展。因此，教育強(qiáng)國(guó)和鄉(xiāng)村教育振興等戰(zhàn)略的實(shí)施，客觀要求加強(qiáng)農(nóng)村教研體系建設(shè)，激發(fā)農(nóng)村教研體系的活力，提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

為教而研，以研變教，變革農(nóng)村教研生態(tài)

教研生態(tài)不佳，尤其是缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神，是農(nóng)村教研最突出的問(wèn)題之一。教師不愿意參與教研，很多學(xué)校傾向于模仿甚至照搬城市學(xué)校的教研模式，對(duì)適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的教研模式探索與研究嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教研缺乏特色且難以有效發(fā)揮作用。農(nóng)村教師所處教育生態(tài)的地區(qū)性和獨(dú)特性、農(nóng)村教師教研能力發(fā)展的階段性和長(zhǎng)期性等，都與其所處環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。變革農(nóng)村教研生態(tài)亟須將教育生態(tài)觀與農(nóng)村教研體系建設(shè)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的生態(tài)本位教研模式，成為農(nóng)村教師教研能力提升和農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。一方面，要堅(jiān)持為教而研，將變革農(nóng)村教育教學(xué)作為教研的核心旨趣。不僅要研究宏觀層面的農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)家課程在農(nóng)村落實(shí)的情況、考試命題等，也要研究微觀層面的農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)等。另一方面，要堅(jiān)持以研變教，將教研作為撬動(dòng)農(nóng)村教育教學(xué)變革的關(guān)鍵力量。既要將教研真正融入教師課堂教學(xué)活動(dòng)之中，以提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，又要鼓勵(lì)自主研修、自主教研，將教研真正融入農(nóng)村教師的心里，以構(gòu)建健康科學(xué)有效的農(nóng)村教研文化，從而變革農(nóng)村的教研生態(tài)，讓農(nóng)村教師愿意參與教研。

在教中研，在研中教，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教研樣態(tài)

由于一些農(nóng)村教師不懂教研，尤其對(duì)教研的功能、“教”與“研”的關(guān)系等缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)，教研意識(shí)較為淡薄，并且存在重教輕研等問(wèn)題，尤其是教研分離，使農(nóng)村學(xué)校教研具有嚴(yán)重的保守性和封閉性，這導(dǎo)致農(nóng)村教研基本樣態(tài)更多是形式上的教研，甚至只教不研。因此，農(nóng)村教研體系建設(shè)亟需轉(zhuǎn)變農(nóng)村教研樣態(tài)，讓農(nóng)村教師在科學(xué)認(rèn)識(shí)教與研關(guān)系的基礎(chǔ)上真正地參與教研。一方面，要推動(dòng)教師在教中研，除了開(kāi)展集體備課、聽(tīng)評(píng)課等常規(guī)性的教研活動(dòng)，還需要引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)反思，并能夠依據(jù)教研成果即時(shí)作出科學(xué)的教學(xué)決策，讓教研一直在服務(wù)教育教學(xué)，而不是只在教學(xué)結(jié)束后才開(kāi)展教研活動(dòng)，否則會(huì)導(dǎo)致教研遠(yuǎn)離教學(xué)的危險(xiǎn)。另一方面，要引導(dǎo)教師在研中教，讓教師時(shí)刻保持著以研究的姿態(tài)準(zhǔn)備教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)、反思教學(xué)，從而改變研而不教的現(xiàn)狀，尤其是促進(jìn)農(nóng)村教師在教研中找到在教學(xué)中即時(shí)反思和作出即時(shí)決策的科學(xué)依據(jù)，從而讓農(nóng)村教師真正提高其教學(xué)水平。總之，使教學(xué)與研究融為一體是轉(zhuǎn)變農(nóng)村教研樣態(tài)的關(guān)鍵，讓農(nóng)村教師懂教研。

教優(yōu)則研，研優(yōu)必教，改變農(nóng)村教研狀態(tài)

農(nóng)村教研力量薄弱使農(nóng)村學(xué)校教研經(jīng)常處于無(wú)序甚至散亂的狀態(tài)，教研也呈現(xiàn)出較大的隨意性。另外，農(nóng)村教師和學(xué)生在教研中的主體地位遭到忽視，缺乏充分的話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致農(nóng)村教研體系建設(shè)缺乏強(qiáng)有力的內(nèi)生動(dòng)力。換而言之，農(nóng)村缺乏能夠引領(lǐng)教研活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)秀教師，而且教研能力較強(qiáng)的教師往往不想再承擔(dān)或者只想少承擔(dān)一線課堂教學(xué)任務(wù)。因此，在城區(qū)名師到農(nóng)村學(xué)校教研支教的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合農(nóng)村學(xué)校本土教師的教研機(jī)制，從而提升農(nóng)村教研隊(duì)伍的整體水平，改變農(nóng)村教研狀態(tài)。一方面，要立足教優(yōu)帶研，打造全員參與樣態(tài)，讓教學(xué)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任教研帶頭人，一人引領(lǐng)若干骨干，若干骨干帶領(lǐng)一組人進(jìn)行教研，并充分發(fā)揮全體教師的教研特長(zhǎng)，讓所有教師都能深度參與教研，而非旁觀者或是邊緣的參與者，從而整體提升全體教師的教研能力。另一方面，要堅(jiān)持研優(yōu)必教，改變教研能力強(qiáng)的教師不上課或少上課的狀況，一定要讓教研能力突出的教師繼續(xù)開(kāi)展一線課堂教學(xué)，以保證其熟悉教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)情等，在不斷提升自身教研能力的基礎(chǔ)上提升全體教師的教研能力，從而為農(nóng)村教研體系建設(shè)提供源源不斷的支撐力量。

以教定研，以研促教，創(chuàng)新農(nóng)村教研形態(tài)

當(dāng)前我國(guó)很多農(nóng)村學(xué)校缺乏行之有效且執(zhí)行力強(qiáng)的教研機(jī)制，導(dǎo)致很多學(xué)校的教研只停留在對(duì)教案、教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行檢查的層面，也缺乏較為全面有效的反饋，這種“笨拙”的機(jī)制使本就薄弱的農(nóng)村教研問(wèn)題愈加嚴(yán)重。因此，加強(qiáng)農(nóng)村教研體系建設(shè)還需創(chuàng)新農(nóng)村教研形態(tài)，使教研真正服務(wù)于農(nóng)村教育質(zhì)量提升。一方面，要堅(jiān)持以教定研，擯棄檢查等形式上的教研，將農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中存在的焦點(diǎn)問(wèn)題確定為教研的目標(biāo)和內(nèi)容，不僅包括指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校教師把握國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程、有效開(kāi)展常規(guī)性的教育教學(xué)工作，而且包括作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和考試命題指導(dǎo)等，以匯集全體教師的智慧，攻克農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展過(guò)程中的難題。另一方面，要堅(jiān)持以研促教，采取參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式教研形態(tài)，創(chuàng)新具有農(nóng)村學(xué)校特色的區(qū)域教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研、教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種教研方式，帶領(lǐng)全體教師深度參與教研，所有教師沉浸式體驗(yàn)教研，教師之間相互交流分享，讓農(nóng)村教師會(huì)教研，從而真正讓教研成為撬動(dòng)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵支點(diǎn)。

（作者分別系浙江師范大學(xué)副教授、浙江師范大學(xué)研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月19日第5版