幼小攜手實(shí)現(xiàn)“三通”

■聚焦“幼小銜接”·實(shí)踐篇④

近年來(lái)，各種幼小銜接班層出不窮，促發(fā)我們思考：在幼小銜接中是否需要專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)班的介入？出現(xiàn)這種需求的背后，幼兒園和小學(xué)雙方各自應(yīng)承擔(dān)什么樣的角色？

我園因坐落在北京宣南儒釋道寺廟的舊址上而得名，在60多年的發(fā)展中，逐漸形成了“和而不同，合作共贏”的園所文化，強(qiáng)調(diào)教育需要家、園、社區(qū)與全社會(huì)的通力合作，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧有序的精神環(huán)境，托起每名幼兒各不相同的精彩。在這種文化的引領(lǐng)下，當(dāng)面對(duì)幼小銜接這一問(wèn)題時(shí)，我們希望能從身邊挖掘教育資源，形成合力，為幼小銜接創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)。

與幼兒園僅一墻之隔的宣武師范學(xué)校附屬第一小學(xué)，成為我們合作的天然優(yōu)勢(shì)資源。自2016年以來(lái)，幼兒園為緩解社區(qū)居民子女入園壓力，積極與宣師一附小達(dá)成合作，將幼兒園大班部設(shè)在了小學(xué)校園，與小學(xué)共用部分活動(dòng)空間?？臻g上的共享成為我們開(kāi)展銜接工作的切入點(diǎn)，如何挖掘雙方教師資源、同伴資源、課程資源中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)三個(gè)打通，讓銜接落到實(shí)處，走向“合作共贏”，是我們思考的方向。

打通教師資源：與小學(xué)合作，建立長(zhǎng)期平等溝通機(jī)制

如何立足實(shí)際腳踏實(shí)地地走出一條適合自己的幼小銜接道路？不同國(guó)家的幼小銜接舉措，為我們提供了跳出小圈子看問(wèn)題的視角。

例如，日本建立了幼兒園與小學(xué)之間的平等關(guān)系，幼兒園教師和小學(xué)教師開(kāi)啟了雙向的跟崗學(xué)習(xí)。美國(guó)教師間的交流則更加徹底，從學(xué)前班到五年級(jí)，小學(xué)教師都可以任教，他們有著共通的教師資格證，因此也必須了解5—11歲所有階段兒童的特點(diǎn)。這些策略使教師能夠真實(shí)地感受到幼兒在銜接中所面臨的多方面挑戰(zhàn)，從而改善自己的教育行為。

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的幼兒園教師與小學(xué)教師之間缺乏溝通，雙方多是憑借著自身經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)彼此的實(shí)際工作情況。由此，我們認(rèn)為，幼小銜接的第一步就是打通雙方教師之間的溝通渠道，真正了解彼此，分析需求，精準(zhǔn)獲取關(guān)于幼兒入學(xué)后的關(guān)鍵信息。

自2016年以來(lái)，我園將幼兒園大班部設(shè)在小學(xué)的一層，與小學(xué)共用部分活動(dòng)空間。場(chǎng)地上的打通，使得雙方教師有機(jī)會(huì)近距離親身感受彼此的教學(xué)風(fēng)格和互動(dòng)方式。此外，雙方領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成合作，使教師有機(jī)會(huì)參與彼此的教研，就幼小銜接話(huà)題展開(kāi)座談。大班教師就自己關(guān)心的問(wèn)題，面對(duì)面地向小學(xué)班主任和任課教師提問(wèn)，如：“幼兒在升入小學(xué)后最常出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些?”“我們是否要開(kāi)展識(shí)字和拼音相關(guān)的提前教學(xué)?”對(duì)于這些話(huà)題，小學(xué)教師的回答，真正解開(kāi)了我們心中的困惑。同時(shí)，小學(xué)教師也充分了解了學(xué)生在幼兒園階段的情況，做好學(xué)情分析，便于更好地開(kāi)展教育教學(xué)。

打通同伴資源：增進(jìn)幼小互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)分階段多層次互動(dòng)機(jī)制

幼兒才是要真正面臨銜接的人。要讓幼兒了解和體驗(yàn)真實(shí)的小學(xué)生活，幫助幼兒做好心理、習(xí)慣、能力和社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，需要幼兒園創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。

在我園的“幼小一貫制課程”中，我們嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)更多與小學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在這些活動(dòng)中有意識(shí)地逐步滲透教育目標(biāo)。從前期的“共同游戲，感受快樂(lè)”，到中期的“共同活動(dòng)，承擔(dān)任務(wù)”，再到后期的“共同學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)”，幼兒與小學(xué)生的多次互動(dòng)減緩了銜接的坡度，讓幼兒有機(jī)會(huì)逐步感受小學(xué)與幼兒園之間的差異，身心愉快地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

從大班部剛搬到小學(xué)校園起，我們便開(kāi)展了“你好新鄰居”活動(dòng)，這是幼兒第一次接觸小學(xué)，他們需要機(jī)會(huì)表達(dá)對(duì)小學(xué)生活的好奇與擔(dān)憂(yōu)，這是他們逐步了解小學(xué)的開(kāi)始。借此機(jī)會(huì)，教師開(kāi)始融入對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)。

在大班中期，小學(xué)創(chuàng)新了低年級(jí)學(xué)生的期末考試形式，采取“樂(lè)考”——用“我教弟弟妹妹學(xué)本領(lǐng)”的方法，讓幼兒與小學(xué)生一對(duì)一互動(dòng)，嘗試完成各科的小任務(wù)。該過(guò)程使幼兒充分感受到小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加了對(duì)小學(xué)生活的勝任感。同時(shí)，小學(xué)也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，從而了解他們對(duì)各科知識(shí)的掌握情況。

在大班末期，參觀小學(xué)的活動(dòng)不再只是走馬觀花。經(jīng)過(guò)與小學(xué)溝通，幼兒可以分小組地走進(jìn)小學(xué)各個(gè)場(chǎng)地，如班級(jí)教室、水房、大隊(duì)部等，每一處都有兩名小學(xué)生講解員為幼兒講解。用哥哥姐姐的口吻介紹小學(xué)，更接近大班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，易于他們理解和接受。同時(shí)，小學(xué)生的口才和風(fēng)采，也起到了示范作用，更激發(fā)出幼兒對(duì)小學(xué)生的敬佩與向往。

在參觀后，通過(guò)“小學(xué)尋寶”活動(dòng)，幼兒用游戲的方式進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。我們?cè)谛W(xué)教室里藏好拼圖，幼兒脫離教師的帶領(lǐng)，獨(dú)立到小學(xué)的各個(gè)活動(dòng)空間去“尋寶”，在任務(wù)情境中，更加熟悉了小學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立做事情。

類(lèi)似于這樣以幼兒為主體的銜接活動(dòng)貫穿全年，分4個(gè)階段有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展，互惠互利地運(yùn)用小學(xué)資源，為幼兒走進(jìn)小學(xué)放緩坡度、鋪好臺(tái)階。

打通課程資源：分領(lǐng)域明確目標(biāo)，優(yōu)化教育策略，做好入學(xué)準(zhǔn)備

幼兒園與小學(xué)的課程差異很大，班級(jí)化管理和分科教學(xué)是小學(xué)與幼兒園最大的不同。幼兒步入小學(xué)，除了熟悉小學(xué)環(huán)境外，更需要從能力上打好基礎(chǔ)，達(dá)到能適應(yīng)小學(xué)生活的各方面能力要求。目前，有些幼小銜接教育走入誤區(qū)，其原因就在于教師和家長(zhǎng)并不十分清楚幼兒步入小學(xué)究竟要做好哪些方面的能力準(zhǔn)備，只重視“認(rèn)字”“算術(shù)”“學(xué)拼音”等。

結(jié)合我園實(shí)際，為做好幼小課程的銜接，我們廣泛地查閱資料和文獻(xiàn)，根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）提出的入學(xué)準(zhǔn)備五大維度，研制了“幼小銜接日常課程目標(biāo)體系”，確定了幼小銜接課程目標(biāo)的六大領(lǐng)域，分別為生活、體智能、社會(huì)性、語(yǔ)言、認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。我們將幼兒應(yīng)達(dá)到的能力要求分條描述，使教師將目標(biāo)熟記于心，在教學(xué)中有針對(duì)性地采取適宜、有效的措施。

以“社會(huì)性”領(lǐng)域發(fā)展為例，分為“遵守規(guī)則，理解并遵守日常生活中基本的行為規(guī)范，有良好的行為習(xí)慣”“萌發(fā)上小學(xué)的愿望，做好入小學(xué)的心理準(zhǔn)備”等8個(gè)要點(diǎn)，包含“能制訂并執(zhí)行計(jì)劃，做事認(rèn)真，有始有終；能克服困難解決生活中、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題”“了解小學(xué)和幼兒園的異同，感受校園文化，主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，喜歡小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)”等11項(xiàng)教育內(nèi)容與要求。

在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)中，在園所文化的引領(lǐng)下，我們的思路逐漸清晰，幼小銜接不是一個(gè)短期培訓(xùn)班就能解決的問(wèn)題，它是幼兒園與小學(xué)在教育理念、教育內(nèi)容和方式等方面多方位的銜接。作為教育者，我們?cè)父嗟卮罱蛄?，讓每一個(gè)孩子都滿(mǎn)懷信心地走向未來(lái)。（作者單位：北京市西城區(qū)三教寺幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年02月03日第2版