新中國成立70年：大學教學方法改革的發(fā)展歷程

摘 要：新中國成立以來，我國大學教學方法經歷了一系列改革，大致經歷了學習與借鑒時期（1949年—1956年）、探索與停滯時期（1956年—1978年）、恢復與發(fā)展時期（1978年—1999年）、深化改革時期（1999年至今）四個時期。通過梳理新中國成立70年來大學教學方法改革的發(fā)展歷程，有助于我們認識這一歷史時期大學教學方法發(fā)展的歷史軌跡，總結歷史經驗，對今后大學的教學方法改革具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：大學；教學方法；教學方法改革；發(fā)展歷程

教學方法是教育研究中的一個重要問題，是大學深化教學改革的重要內容。教學方法是否適合直接關系到大學教學質量和教學效果的優(yōu)劣。在新中國成立70周年之際，本文從大學教學方法歷史演進的角度，對新中國成立至今這段歷史時期大學教學方法的發(fā)展歷程進行梳理和分析，并在此基礎上對大學教學方法改革的發(fā)展路徑進行總結，希望通過反思大學教學方法改革歷程中曾經出現(xiàn)的錯誤吸取教訓，總結成績并繼續(xù)發(fā)揚和運用，以期對我國大學教學方法今后的發(fā)展提供幫助。

引言

自1949年新中國成立至今，我國大學教學方法改革已經有70年的歷史，大學教學方法的改革發(fā)展與我國高等教育的改革發(fā)展相類似，同樣與政治和經濟等形勢緊密相關。本文將我國大學教學方法自新中國成立至今的70年發(fā)展歷程劃分為四個時期，劃分依據參照了潘懋元先生關于中國高等教育改革發(fā)展的分界。第一時期是學習與借鑒時期（1949年—1956年），這是我國向蘇聯(lián)學習，進行社會主義過渡的時期；第二時期是探索與停滯時期（1956年—1978年），中蘇關系破裂，從“教育大革命”一直到“文化大革命”結束的22年，這是探索新中國經驗的開始，期間走了不少彎路，出現(xiàn)停滯狀態(tài)；第三時期是恢復與發(fā)展時期（1978年—1999年）；第四時期是深化與改革時期（1999年至今），其中以1999年“擴招”為分界點，分為精英教育時期和大眾化時期兩個階段[1]。本文的結構按照不同歷史時期的形勢與背景、大學教學方法改革特征展開探討，并對改革路徑加以分析總結。

大學教學方法改革的歷史回顧

1.學習與借鑒時期（1949年—1956年）

一是形勢與背景。1949年新中國成立，中國就此擺脫半殖民地、半封建社會的局面，建立起由人民當家作主的中華人民共和國，確立了社會主義的發(fā)展方向，國家的教育事業(yè)開始為人民大眾服務。但是新中國成立初期，原有的教學內容、教學方法、教學體制很大程度上與新中國的社會主義道路不相適應，在總結我國優(yōu)秀教育經驗的基礎上，還要積極吸納和借鑒別國經驗。此時，美國對新中國采取封鎖、打壓的措施，國內反動勢力仍有殘留，嚴峻的國際、國內形勢嚴重阻礙了新政權的發(fā)展。但蘇聯(lián)等社會主義國家對中國采取積極支持的態(tài)度，并且蘇聯(lián)在社會主義建設方面總結了大量成功經驗，新中國向蘇聯(lián)學習成為必然趨勢。

二是大學教學方法改革特征。國家積極制定有關教育的方針和政策，1949年《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》規(guī)定：中華人民共和國的教育方法為理論與實際一致，人民政府應有計劃有步驟地改革舊的教育制度、教育內容和教學法[2]。要求對注入式等舊的教育方法進行改造。1949年12月，召開第一次全國教育工作會議，會議指出：建設新教育要以老解放區(qū)新教育經驗為基礎，吸收舊教育某些有用的經驗，借助蘇聯(lián)教育建設的先進經驗[3]。

在這種背景下，我國開始全面學習蘇聯(lián)的教育模式，無論是教學理論還是教育體制都進行效仿和學習，大學教學方法也依照蘇聯(lián)的特點開始改革。為培養(yǎng)新中國需要的各種專門人才，國家創(chuàng)辦了中國人民大學。為了全面學習蘇聯(lián)的教學經驗，學校邀請大批的蘇聯(lián)專家來中國人民大學進行指導，不僅參與授課、編訂教材、培養(yǎng)教師，而且還幫助制定教育制度和教學方法，該時期形成了具有代表性的中國人民大學的教學方法[4]，在全國范圍內產生重大影響。當時最為基礎和核心的就是“講授法”，在教學過程中發(fā)揮著重要的作用，講授水平的高低決定了當時學校的教學水平。這一時期還要求教師在講授過程中要尖銳地反對資產階級的思想，揭露資產階級各種理論的反科學性和反動性[5]。

綜合而言，這一時期我國大學教學方法主要有兩個特征。第一，單一性。該時期僅注重對基礎知識的傳授，注重教師在教學中發(fā)揮的作用，忽視了對學生基本能力的培養(yǎng)，導致教學出現(xiàn)嚴重的灌輸現(xiàn)象，這可能與照搬蘇聯(lián)經驗有關。第二，階級性。我國大學教學方法改革的出發(fā)點是正確的，強調在學習蘇聯(lián)經驗的基礎上吸取過去教育中的有用經驗。但受當時政治局勢的影響，社會主義與資本主義處于完全對立的狀態(tài)，無產階級思想指導下的教學方法被認為是正確的、科學的，國外的教學方法被認為是錯誤的、反科學的。我國對國外的教學方法采取強烈批判的態(tài)度，認為其是為資產階級服務的，蘊含著反動的教學思想，嚴重阻礙我國教育的發(fā)展，對中國社會主義事業(yè)的建設和發(fā)展產生巨大危害。而新中國成立之前的教學方法大多是向外國學習借鑒而來，尤其是民國時期受實用主義思想影響而產生的教學方法，如陶行知的教學方法、陳鶴琴的“活教育思想”的教學方法、設計教學法等在這一時期都遭到批判和打擊[6]，過去的教學方法和經驗難以繼續(xù)應用和發(fā)展，即使是合理的部分也被拋棄和反對。這一時期的大學教學方法改革極大破壞了我國教育事業(yè)的平穩(wěn)、健康發(fā)展。

2.探索與停滯時期（1956年—1978年）

一是形勢與背景。在學習借鑒蘇聯(lián)先進經驗的過程中，我國意識到完全依賴別國的經驗會與自身的實際發(fā)展相脫節(jié)，存在一些弊端，因此開始嘗試探索獨立發(fā)展的社會主義道路，相應地在大學教學方法方面也進行了探索。這一時期，我國經歷了“反右運動”“大躍進”“教育大革命”“文化大革命”的多重打擊，教育事業(yè)的發(fā)展停滯不前。

1956年，社會主義改造基本完成，我國實現(xiàn)由新民主主義到社會主義的偉大轉變，面對第一個五年計劃的提前完成，社會中出現(xiàn)盲目樂觀的心態(tài)。1958年，在“鼓足干勁、力爭上游、多快好省地建設社會主義”總路線的指引下，發(fā)動了“大躍進”和人民公社化運動，教育界則是一場“教育大革命”，使得教育質量嚴重受到損害，教育發(fā)展出現(xiàn)極大問題。1961年，國家提出“調整、鞏固、充實、提高”八字方針，總結“教育大革命”時期的經驗教訓，認識到勞動時間過長、教學質量下降等問題，對教育政策、教學內容和教學方法進行調整。1966年，“文化大革命”爆發(fā)，我國的政治、經濟、文化等各方面都受到嚴重挫傷，教育領域更是遭受巨大損失，學校被迫停課，學生失去正常接受教育的機會，科研機構被撤銷，教學質量嚴重下降，教學秩序混亂。這一時期造成了中國長時間的文化斷層、人才斷層，許多教學方法也就此中斷。

二是大學教學方法改革特征。1958年《關于教育工作的指示》中提到：黨的教育工作方針，是教育為無產階級的政治服務，教育與生產勞動相結合[7]。《關于教育工作的指示》還提出：大鳴、大放、大字報、大辯論應當成為中等以上學?！捌毡楹徒洺５姆椒ā?，提出“必須把生產勞動列為正式課程，每個學生必須依照規(guī)定參加一定時間的勞動”[8]。這一方針政策強調教育為生產實踐服務，增加了勞動在教育中的比重，很大程度上擠占了學習文化知識的時間。針對學習與勞動相結合的教學內容出現(xiàn)了“學行法”“形象教學法”等教學方法，反對單純的“講授法”，強調現(xiàn)場教學與專業(yè)生產相結合。其中，“學行法”提出三個結合，即專業(yè)生產與專業(yè)教學相結合；專業(yè)生產與課堂教學相結合；教學、科研與生產相結合。這都是對教學與生產勞動相結合的重要體現(xiàn)。但是，該時期過分強調勞動生產不僅影響了原有的教學秩序，導致教學質量的下降，而且還嚴重阻礙了大學教學的正常開展。

綜合而言，這一時期我國大學教學方法主要有兩方面特征。第一，以教為中心向以學為中心的轉變趨勢。學習蘇聯(lián)時期，講授法是最為基礎和核心的教學方法，較為關注教師的“教”，但這一時期重視學行結合，將教學方法視角轉向對學生發(fā)展的關注。第二，強調教學與生產勞動相結合。其與照搬蘇聯(lián)的教學方法不同，為了貫徹落實國家提出的教學與生產勞動相結合的教育方針，避免出現(xiàn)教學與實際脫軌的問題，開始嘗試探索適合我國國情的教學方法，但是在實際過程中，過于重視勞動生產，反而影響了教學的質量。

3.恢復與發(fā)展時期（1978年—1999年）

一是形勢與背景。1977年恢復高考，不僅加快了對人才的培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要，而且有利于我國教育體制的恢復和重建，為社會重視教育、重視人才提供制度化導向。1978年，十一屆三中全會做出改革開放的重大歷史決策，提出“解放思想、實事求是、團結一致向前看”的指導方針，工作重心從以階級斗爭為綱轉移到以經濟建設為中心上來，引導人們走出“教育政治化”的思想誤區(qū)[9]，認識到教育對社會發(fā)展的重要作用。此后，中國經濟持續(xù)發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，社會對于人才的要求也越來越高，對教學方法也提出了更高的要求。

鄧小平提出，要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。改革開放以來，教育獲得了極大的解放，廣泛開展教學方法改革，積極引進國外優(yōu)秀的教學理論和方法。國外教育理論的引入為我國大學教學方法的改革提供了參考依據，國內教育思想的發(fā)展也為教學方法改革提供了指導，教育領域呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展局面。

二是大學教學方法改革特征。改革開放以來，國內外的教育理論共同發(fā)展，我國在借鑒國外先進教學理論和經驗的同時，積極發(fā)展基于我國現(xiàn)實情況的教育理論。這一時期，我國學習了許多先進國家的教育理念，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、布魯姆的掌握學習理論和贊科夫的發(fā)展性教學理論等[10]，有助于我國教育界學者了解國外教學理論研究的最新動態(tài)，緊跟時代發(fā)展的步伐。同時，國內學者也積極探索具有我國特色的教學理論，如邱學華的主體性教育思想等，在大學教學中也產生重要影響，促進我國大學教學方法的理論研究和實際改革。

綜合而言，該時期的大學教學方法改革主要有三方面的特征。第一，繼承與借鑒并舉。新中國成立初期，我國照抄照搬蘇聯(lián)的教學經驗得到了一些教訓，在這一時期就更加注重對我國教學方法特色的關注，能較為妥當?shù)靥幚砗脟庀冗M教育理念與我國自身教育理論之間的關系，同時能夠處理好過去的教育方法與現(xiàn)實教學現(xiàn)狀之間的關系，恰當?shù)剡M行大學教學方法改革。國外先進的教學方法對我國教學方法的改革具有重要的借鑒意義，但我們必須適當吸收和采納，結合自身情況加以改造和創(chuàng)新，否則也不利于我國大學教學效果的改善。第二，更加重視學生的發(fā)展。國外大量先進的教學思想和經驗為我們提供了新思路，開闊出新的研究視角，該時期的大學教學方法更加重視學生在教學中的重要作用，從知識與生產勞動相結合轉向關注學生心智等方面的發(fā)展。教學方法是教與學的相互作用，如果只關注教師的“教”，忽視學生的“學”，將違背教育教學理念的本質。一切教學活動都是為了讓學生更好地學，教師的主導作用是為了更好地保障學生的主體地位，大學教學方法改革的出發(fā)點和落腳點都應放在學生的學習方面，啟發(fā)、引導學生自主學習，培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)和能力。第三，科學性。該時期大學教學方法更具科學性的特點，不只是在借鑒或結合實際的基礎上選擇教學方法，還重視以教育基本理論和教學方法等理論作為指導，同時借用其他學科的視角看待問題，用科學、客觀的思維看待和改革大學教學方法。我國大學教學方法的改革堅持從中國實際出發(fā)，不斷試驗和推行，科學性逐漸加強，有利于教學方法改革的深入發(fā)展。

4.深化與改革時期（1999年至今）

一是形勢與背景。隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，我國在借鑒國外先進教學方法的基礎上，結合本國國情，大力推進大學教學方法的改革。1999年的高校擴招政策使我國高等教育實現(xiàn)由精英教育向大眾化教育的快速轉變，同時伴隨出現(xiàn)大班授課教學互動性差、重知識輕實踐等問題[11]，對大學教學方法改革提出了更高的要求。隨著社會經濟的快速發(fā)展和國際競爭的日益激烈，教育水平和人才培養(yǎng)在綜合國力中發(fā)揮著越來越重要的作用。雖然在改革開放初期，我國的教育事業(yè)已經獲得了很多成就，但是與世界各國相比，我國在教育體制、教育理念和教學方法等方面還存在一定的差距。

二是大學教學方法改革特征。2005年，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》強調，要控制課堂講授所用學時，為學生提供更多自主學習時間和空間，將推動多媒體輔助教學和研究性教學，積極推進討論式教學、案例教學等教學方法等[12]。2007年，教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出，大力推進教學方法的改革，倡導啟發(fā)式教學，注重因材施教[13]。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調要根據不同學生的特點和差異，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢潛能。同時提出要學思結合、知行統(tǒng)一和因材施教，積極倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習[14]。信息技術的發(fā)展給我們的教育教學帶來極大的改變，出現(xiàn)了碎片化學習、個性化學習、探究式學習等方式，學習者不受時間和空間的限制，可以隨時學到自己需要的知識，這不僅為學習提供了便利，而且還促進了以學習者為中心的教學方法的推進。

綜合而言，該時期的大學教學方法主要有三個特征。第一，信息化。隨著信息技術的快速發(fā)展，教育技術手段也不斷推進，對傳統(tǒng)教學方法造成了很大的沖擊，促使教學方法與時俱進，與先進技術相融合，教學方法的信息化很大程度上促進了教育的公平和效率，有利于改善教學效果。第二，綜合化。大學教學方法得到了很大的豐富和補充，不僅有講授法、啟發(fā)式、參與式，而且還出現(xiàn)了探究式、討論式等新的教學方法，它們互為補充，促進大學教學的發(fā)展。第三，體現(xiàn)以學生為中心的理念。該時期的大學教學方法強調減少講授時長，多給予學生自主學習的時間，同時教育技術的發(fā)展也極大促進了學習者的自主學習和個性化發(fā)展，體現(xiàn)了學生的中心地位。

大學教學方法改革的路徑分析

一是教學方法的功能：單一性到全面性。自新中國成立以來，大學教學方法的功能呈現(xiàn)出由單一性到全面性的轉變趨勢，具體分為重視理論知識的傳授、注重能力的培養(yǎng)、強調人的全面發(fā)展三個階段。早期教學方法的功能較為單一，只重視對知識的傳授，忽視對學生能力和情感等方面的發(fā)展[15]，這很大程度挫傷了學生對理論知識以外活動的積極性，不利于學生各方面的協(xié)同發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，人們意識到僅掌握理論知識不足以應對復雜的社會，開始強調對能力的培養(yǎng)，提升學生的自主學習等方面的能力。隨著素質教育的推行和發(fā)展，受到新時代的人的全面發(fā)展理念的影響，人們明白知識與能力不能夠等同于素質，開始重視人的全面發(fā)展。高等教育更應當承擔起責任和義務，用發(fā)展的、全面的眼光看待學生，用靈活、包容的方式培養(yǎng)學生，了解和尊重不同學生的個性與差異。教學方法的功能從單純掌握理論知識轉為情感、技能和認知等方面的共同發(fā)展，讓學生在受教育的過程中塑造健全完整的人格，以適應社會發(fā)展的需要，同時為國家培養(yǎng)和輸送全面發(fā)展的人才。

二是教學方法的理念：以教為中心到以學為中心。在新中國成立70年的改革歷程中，大學教學方法的理念經歷了學習與借鑒時期以教為中心，到探索與停滯時期開始向以學為中心轉變，到恢復與發(fā)展時期更加重視學生的發(fā)展，再到深化與繁榮時期以學生為中心的變化過程。這一理念的轉變是新中國成立70年來大學教學方法改革的重要表現(xiàn)，代表了學生主體地位的日益凸顯和強化，學生學習方式也從被動接受灌輸轉變?yōu)榉e極主動的學習狀態(tài)，體現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學方法向創(chuàng)新性教學方法的變化[16]。

教學活動包含了教與學兩個方面，教師發(fā)揮著主導作用，學生發(fā)揮著主體作用，教師的教是為了促進學生更好地學，因此樹立以學為中心的理念就必須將學生放在中心地位，重視學生在教學活動中的表現(xiàn)和感受[17]。第一，教師要多給予學生一些自學的時間和空間，讓他們有自學的機會和權利，通過主動學習獲取知識。第二，以學為中心并不代表弱化教師的作用。教師應當發(fā)揮好教學、輔助的作用，在課堂中調動和激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助學生更好地投入到學習活動中。在傳授知識的過程中，要注重培養(yǎng)學生的學習能力，以便學生獨立參與學習活動時，同樣能夠獲取知識、掌握技能、自我管理和調節(jié)[18]。第三，樹立以學為中心的教學觀念，要求教師尊重不同學生的性格和特點，接受學生的差異，注重發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，挖掘學生的潛能，做到因材施教，促進學生的個性化發(fā)展和身心健康成長。

三是教學方法的依據：政治需要到促進人的發(fā)展。新中國成立70年來的大學教學方法的改革依據呈現(xiàn)了從政治需要到促進人的發(fā)展的轉變。新中國成立初期，我國大學教學方法的改革受到政治形態(tài)的影響，高等教育需要培養(yǎng)社會所需要的各種專門人才，促進國家政治、經濟、文化等各方面的發(fā)展。當時，我國正處于計劃經濟體制，高等教育的發(fā)展受到了嚴格的限制，甚至成為階級斗爭的工具，為無產階級服務成為當時高等教育發(fā)展的唯一依據。當時，即使是值得保留和發(fā)揚的教學方法，如陶行知的教學方法，因為其受到資產階級思想的影響，都會遭到批判和打擊。20世紀80年代，國外人本主義等思想傳入中國，我國的高等教育開始關注和重視人的價值，并且認識到高等教育是與政治、經濟、文化等各個方面都緊密相連。因此，高等教育要保持自身的獨立性，培育社會責任感，不斷促進人的發(fā)展和社會的進步。 (作者單位：北京工業(yè)大學文法學部高等教育研究院）

本文系國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學一般課題“新中國70年大學教學改革的實踐邏輯及發(fā)展路徑研究”（項目編號：BIA190195）的研究成果

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《北京教育》雜志