聚焦學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的留痕實(shí)踐

幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)態(tài)度的重要方式，是將專業(yè)知識同教育實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，是提升學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑，也是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)成畢業(yè)要求的重要舉措，是培養(yǎng)合格幼兒園教師的必經(jīng)之途。因此，專業(yè)實(shí)踐不能走過場，要做實(shí)、抓嚴(yán)和見效。

大部分學(xué)前教育專業(yè)的舉辦機(jī)構(gòu)能按照國家的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真組織教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，努力在實(shí)踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)。但是，也有一些學(xué)校由于招生人數(shù)過多，指導(dǎo)教師力量不足，在教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)上存在走過場的現(xiàn)象。一些學(xué)校見習(xí)時(shí)間不足，見習(xí)與專業(yè)課程不掛鉤，有過于隨意的現(xiàn)象。還有一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間不足，實(shí)習(xí)中缺乏高質(zhì)量的導(dǎo)師指導(dǎo)，尤其是高校教師自身對教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)比較薄弱，指導(dǎo)教師的職責(zé)停留在管理上，沒有真正對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)上的指導(dǎo)。因此，教學(xué)實(shí)踐成效不高，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的提高。

上世紀(jì)80年代以來，為了建立新型的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐體系，我們努力推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了深入探索。

    實(shí)現(xiàn)全程教學(xué)實(shí)踐

從學(xué)生進(jìn)校開始，就安排教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐伴隨學(xué)生整個(gè)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程。例如，一年級新生通過“專業(yè)入門”“兒童發(fā)展”等課程，進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，鍛煉兒童觀察等學(xué)前教育專業(yè)能力。我們將教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)及社會調(diào)查等實(shí)踐活動落實(shí)在四年的教學(xué)全過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的全程培養(yǎng)和全程實(shí)踐累積。

    覆蓋全部專業(yè)課程

根據(jù)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，兒童觀察與分析能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育計(jì)劃能力、各類活動組織能力、評價(jià)能力等各種基本的專業(yè)能力需要在各門專業(yè)課程及其對應(yīng)的見習(xí)中加以實(shí)現(xiàn)，尤其需要在教學(xué)實(shí)習(xí)中加以落實(shí)。學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)未來的幼兒園教師為己任的，實(shí)踐性是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要特征。因此，每一門專業(yè)課程都承擔(dān)提升實(shí)踐能力的任務(wù)。

    間隔漸進(jìn)的教學(xué)實(shí)習(xí)

專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的安排是衡量一個(gè)專業(yè)學(xué)生觀和發(fā)展觀的重要視點(diǎn)。經(jīng)過長期的研究，我們深切體會到，一次性的實(shí)習(xí)安排雖然具有時(shí)間上的連續(xù)性，能產(chǎn)生一定的累積效應(yīng)，但對學(xué)生來說，也可能會產(chǎn)生實(shí)踐慣性，由于忙于實(shí)習(xí)，沒有時(shí)間和機(jī)會回到理論中去，沒有時(shí)間去針對特定的實(shí)踐問題進(jìn)行深度的閱讀和思考，更沒有經(jīng)過閱讀、思考后重新實(shí)踐的機(jī)會，沒有在新的起點(diǎn)上改進(jìn)實(shí)踐的機(jī)會。因此，對學(xué)生來說，一次性的實(shí)習(xí)不能充分體現(xiàn)其反思精神，不能體現(xiàn)帶著問題學(xué)習(xí)的能力，更不能體現(xiàn)在實(shí)踐中改變自己的能力。因此，我們將學(xué)生的實(shí)習(xí)分成了每次6周的兩段，中間有數(shù)月的間隔，給學(xué)生閱讀、反思和繼續(xù)課程學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生有再準(zhǔn)備和再出發(fā)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)在實(shí)踐中的漸進(jìn)螺旋上升。

    專業(yè)素養(yǎng)的全面提升

專業(yè)實(shí)踐不只是實(shí)踐能力的提升，也是專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識的提升。學(xué)生在幼兒園教育實(shí)踐過程中會面臨很多方面的挑戰(zhàn)和問題，因此，專業(yè)實(shí)踐是對學(xué)生專業(yè)情感和態(tài)度的考驗(yàn)，也是對專業(yè)信念的考驗(yàn)。在專業(yè)實(shí)踐過程中，學(xué)生嘗試使用各種專業(yè)知識，也在實(shí)踐中更好地理解和掌握專業(yè)知識。在組織幼兒園教育實(shí)踐的過程中，一定會運(yùn)用多種專業(yè)能力，這個(gè)過程也是發(fā)展專業(yè)能力的過程。因此，專業(yè)實(shí)踐的過程，是專業(yè)素養(yǎng)全面提升的過程。我們堅(jiān)持將專業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)指向整個(gè)的專業(yè)素養(yǎng)的提高，衡量學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐需要衡量多方面的專業(yè)素養(yǎng)，努力發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展過程中的整體性作用。

    專業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)留痕實(shí)踐

學(xué)生能否在專業(yè)實(shí)踐的過程中得到多方面的收獲，能否在專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中留下印記，關(guān)鍵在于學(xué)生的實(shí)踐熱情是否得到充分的調(diào)動，教師的指導(dǎo)是否積極有效。我們在實(shí)踐中意識到，對于專業(yè)實(shí)踐來說，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制度是必要的，也是有效的。無論是哪一類導(dǎo)師，必須有基本的專業(yè)素養(yǎng)，能敏銳覺察學(xué)生在實(shí)踐過程中的問題和困難，分析問題的本質(zhì)和成因，及時(shí)給予有針對性的指導(dǎo)。兩類導(dǎo)師必須密切配合，協(xié)同發(fā)揮指導(dǎo)作用。高校導(dǎo)師具有組織和管理的職責(zé)，更具有專業(yè)引領(lǐng)的職責(zé)，要落實(shí)高校指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)責(zé)任制，明確職責(zé)和任務(wù)，形成衡量其工作質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，并通過一定的形式檢查考核。幼兒園指導(dǎo)教師是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要力量，要明確他們的職責(zé)，并通過一定的形式，對他們進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的培訓(xùn)，不斷提高他們的實(shí)踐指導(dǎo)能力。高校還應(yīng)該通過多種方式，為幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師提供多樣化的專業(yè)服務(wù)，以不斷提高他們的專業(yè)知識和能力，最終提高他們對未來幼兒園教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)能力。

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐留痕，還應(yīng)注重指導(dǎo)教師和學(xué)生的過程性記錄和總結(jié)。我們編寫了《幼兒園見實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)手冊》和《幼兒園見實(shí)習(xí)手冊》，目的在于提醒和督促學(xué)生和指導(dǎo)教師注重過程記錄，注重實(shí)現(xiàn)反思和總結(jié)，注重改變和完善實(shí)踐過程，確保專業(yè)實(shí)踐在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上留下印記，在學(xué)生的專業(yè)行為中留下印記。

（作者單位：南京師范大學(xué)）

《中國教育報(bào)》2018年12月23日第2版