以幼兒為本建創(chuàng)造教育“大廈”

■走進(jìn)東北師范大學(xué)附屬幼兒園

陳鶴琴指出：“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導(dǎo)，并放手讓兒童實踐探索，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的、符合時代要求的人才?！币虼?，對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)非常重要。

2001年，我園提出“三性并茂，幼兒為本”的辦園理念，以葆有幼兒興趣、呵護(hù)幼兒好奇心、激發(fā)幼兒想象力、挖掘幼兒探索能力為核心，開啟了創(chuàng)造教育的探索。2015年，東北師范大學(xué)“創(chuàng)造的教育”理念的提出又一次堅定了我園進(jìn)行創(chuàng)造教育的步伐。歷經(jīng)近20年的思考與實踐，創(chuàng)造教育在東師附幼落地生根，我園幼兒思維活躍、善于探究、興趣廣泛的個性品質(zhì)逐步凸顯。

“三性并茂”是創(chuàng)造教育的根基

創(chuàng)造的教育必須遵循兒童天性、個性和身心發(fā)展規(guī)律。具體到我園，就是遵循“三性并茂，幼兒為本”的理念。

好奇、好問、好玩是兒童的天性。葆有天性就是引導(dǎo)、幫助幼兒，保護(hù)其好奇心，激發(fā)其在好問、好玩基礎(chǔ)上的探索精神。個性，是指一個人獨特、穩(wěn)定和本質(zhì)的心理傾向和心理特征的總和。注重個性，就是尊重幼兒的差異。心性，指通過人的內(nèi)心活動所表現(xiàn)在外的性情、性格、品質(zhì)和品德。培養(yǎng)心性就是引導(dǎo)幼兒學(xué)會交往。

基于此，我們在組織所有活動時，都要考慮幼兒的“三性”，因為它是“創(chuàng)造”的出發(fā)點。為充分調(diào)動幼兒的好奇心，我們注重幼兒生活經(jīng)驗的拓展。比如，我們定期不定期地組織幼兒遠(yuǎn)足、去農(nóng)田采摘、參觀自然博物館、參觀航空館等。為尊重幼兒的個性與培養(yǎng)幼兒的心性，教師既要注重發(fā)展幼兒各自的獨創(chuàng)性，又要引導(dǎo)他們注重合作。以我園的建構(gòu)游戲為例。在設(shè)計“夢想中的城市”時，從討論怎樣繪制圖紙、怎樣規(guī)劃城市布局，到最終的材料選取、操作、搭建，教師都要求幼兒先要獨立思考，然后自行商議確定搭建方案。當(dāng)幼兒把建筑一幢幢搭建起來時，他們的創(chuàng)造愿望得到了前所未有的滿足。

不同年齡段側(cè)重不同的創(chuàng)造品質(zhì)培養(yǎng)

我園在園幼兒分為小小班、小班、中班和大班。每個年齡段的幼兒會因身心發(fā)展特點表現(xiàn)出不同的創(chuàng)造性發(fā)展特點，因此，要培養(yǎng)的幼兒的創(chuàng)造品質(zhì)也各有側(cè)重。

小小班（2—3歲）和小班（3—4歲）幼兒模仿性強(qiáng)，思維更具體，創(chuàng)造能力處于萌芽階段。基于此，我們致力于為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動創(chuàng)造興趣的環(huán)境。例如，在區(qū)域游戲中，教師會詢問：超市中沒有顧客想吃的食物怎么辦？怎樣用手中的材料搭建小城堡？孩子們通過自己的想象和思考來解決具體問題，初步培養(yǎng)其創(chuàng)造意識。

中班（4—5歲）幼兒對事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，能獨立表述生活中的各種事物，具有豐富、生動的想象力?；诖?，我們將目標(biāo)定位在幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上。孩子們有很多問題：為什么昨天下雨而今天不下雨？為什么糖在水里會不見了？等等。我們引導(dǎo)幼兒，根據(jù)觀察對事物進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)事物之間的異同。幼兒在解開疑惑的同時，探索的動力也相應(yīng)增加了。

大班（5—6歲）幼兒動作靈活，愛學(xué)、好問，表達(dá)方式多樣。基于此，我們借助綜合性的游戲活動，著重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造潛能。教師將結(jié)果教育轉(zhuǎn)化為問題驅(qū)動的過程教育，讓幼兒在游戲與操作中了解“還可能是什么”。以此推動幼兒主動探索，體驗創(chuàng)造的樂趣。

從五大領(lǐng)域著手進(jìn)行創(chuàng)造教育實踐

我園基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，將創(chuàng)造教育的核心目標(biāo)確定為培養(yǎng)有興趣、多好奇、善想象、敢探索的幼兒，并將這些目標(biāo)融入五大領(lǐng)域，以區(qū)域游戲、主題活動、建構(gòu)游戲、閱讀活動、社會實踐活動、幼小銜接活動、體育活動為主要組織形式。

健康領(lǐng)域注重幼兒意志品質(zhì)培養(yǎng)。良好的意志品質(zhì)是幼兒未來創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)?；诖?，我園與東北師大體育學(xué)院教師聯(lián)合開展動感籃球、中華武術(shù)活動，與長春市體育局聯(lián)合開展娃娃足球等活動，使幼兒獲得專業(yè)化指導(dǎo)的同時，磨煉其堅強(qiáng)意志。

語言領(lǐng)域注重幼兒想象力與閱讀興趣培養(yǎng)。因此，在語言教學(xué)中，我們突出“創(chuàng)”的價值，創(chuàng)編謎語、創(chuàng)編兒歌、創(chuàng)編表演繪本劇……各種各樣的創(chuàng)編活動，時刻引導(dǎo)幼兒去思考、去想象，大大提高了語言課程的張力。

社會領(lǐng)域注重使幼兒通過合作探究共同解決問題，發(fā)展創(chuàng)造思維。因此，在組織活動時，教師主要引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作探究。比如，在重大節(jié)日到來時，教師將節(jié)目創(chuàng)編、道具制作、表演游戲等任務(wù)完全交給孩子，要求其充分發(fā)揮創(chuàng)造想象及協(xié)作能力。

科學(xué)領(lǐng)域注重培養(yǎng)幼兒探索精神與發(fā)散思維。我園將培養(yǎng)幼兒的好奇心、觀察能力、信息獲取能力、探究能力等融入科學(xué)領(lǐng)域的活動?？茖W(xué)教師通過豐富的材料、生動的情境、常見卻神秘的現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作等形式習(xí)得新知。

藝術(shù)領(lǐng)域主要是在發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過程中培育幼兒的創(chuàng)造潛能。教師引導(dǎo)幼兒為歌曲創(chuàng)編歌詞，根據(jù)音樂編舞蹈動作，創(chuàng)作主題畫、故事畫、詩畫、音畫等。這些活動的開展使幼兒一定程度上突破了傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)邊界，利于其藝術(shù)創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

基于師幼共同發(fā)展開展多元評價

對創(chuàng)造教育進(jìn)行科學(xué)評價是深化創(chuàng)造教育、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展、提高保教質(zhì)量的有效手段。我們本著激勵性、過程性、發(fā)展性、靈活性的原則，進(jìn)行了多元化的創(chuàng)造教育評價探索。

創(chuàng)造教育的評價重在目標(biāo)達(dá)成。為科學(xué)地評價幼兒，我們將創(chuàng)造教育的目標(biāo)進(jìn)行分解。教師通過對兒童作品的深入分析及對兒童的觀察，評價幼兒的感知、記憶、理解、分析、綜合等創(chuàng)造能力的發(fā)展情況，最終形成“創(chuàng)造的足跡——兒童成長檔案冊”，使幼兒的創(chuàng)造成果具體可見。

創(chuàng)造教育的評價重在過程。我們分別從集體教學(xué)活動、游戲活動、生活活動出發(fā)，分別確定幼兒與教師的評價指標(biāo)，側(cè)重對創(chuàng)造教育過程進(jìn)行評價。

創(chuàng)造教育的評價重在發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)所有評價指標(biāo)都要把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的認(rèn)知能力、創(chuàng)造性的情感特征、創(chuàng)造性的技能技巧和創(chuàng)造性的人格品質(zhì)等考慮進(jìn)來，同時更關(guān)注未來。

創(chuàng)造教育的評價重在教師。教師既是評價者又是被評價者。我們邀請專家對教師進(jìn)行觀察法應(yīng)用與實踐的專題培訓(xùn)，幫助教師掌握科學(xué)的評價方法。同時，我們也編制“附屬幼兒園保教活動評價表”及“家長滿意度調(diào)查表”，對教師創(chuàng)造性的保教活動進(jìn)行監(jiān)督。

時代瞬息萬變，只有會創(chuàng)造的人才能適應(yīng)未來社會，教育的使命就是為一個未知的世界培養(yǎng)人才。創(chuàng)造教育正是在遵循幼兒本性、啟迪幼兒心靈、張揚幼兒個性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的兒童。

（作者關(guān)迪系東北師范大學(xué)附屬幼兒園園長助理）

專家點評

耕耘一片創(chuàng)造的沃土

王小英

創(chuàng)造是人的本性，也是人所特有的綜合性能力。陶行知先生曾指出：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時。”學(xué)前兒童的心智雖未發(fā)育成熟，但卻蘊藏著豐富的想象力與創(chuàng)造性。

東北師范大學(xué)附屬幼兒園秉承“三性并茂，幼兒為本”的辦園理念，將“創(chuàng)造的教育”浸潤、融入幼兒園教育生活的每個細(xì)節(jié)，以兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)為核心，積極探索了在不同年齡段與不同領(lǐng)域開展創(chuàng)造教育的有效策略，提供了幼兒園創(chuàng)造教育的實踐范例。他們基于“葆有天性、注重個性、培養(yǎng)心性”的理念，激發(fā)兒童的創(chuàng)造興趣、挖掘兒童的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造人格，為兒童耕耘了一片創(chuàng)造的沃土。

（作者系東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

未來兒童要用創(chuàng)造力武裝

洪秀敏

人生百年，立于幼學(xué)。從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對幼兒未來的發(fā)展極為重要。東北師范大學(xué)附屬幼兒園秉承葆有幼兒天性、注重幼兒個性、培養(yǎng)幼兒心性的理念，以不同年齡段兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)為核心，將“創(chuàng)造的教育”理念與五大領(lǐng)域有機(jī)融合，關(guān)注不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗呈現(xiàn)，利用科學(xué)而豐富的研究方法和扎實有效的實踐策略，有序建構(gòu)了創(chuàng)造教育課程，打造了可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍，營造了協(xié)同開發(fā)的幼兒園環(huán)境。

在近20年的持續(xù)探索與實踐中，東師附幼人不斷深化創(chuàng)造教育理論內(nèi)涵，積累了鮮活的理論研究和實踐案例，取得了豐碩的成果，對今天的幼兒園創(chuàng)造教育和課程研究具有積極的借鑒意義。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、學(xué)前教育研究所所長）

《中國教育報》2018年12月23日第4版