“雙元”教師小組如何提升合作質(zhì)量

自2015年以來(lái)，河南省多所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了構(gòu)建“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組的實(shí)驗(yàn)探索。實(shí)驗(yàn)針對(duì)目前“雙師型”教師不足的問(wèn)題，由學(xué)校專業(yè)理論教師與企業(yè)技能人員組成“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組。這種構(gòu)建方式簡(jiǎn)單、快速，可以快速補(bǔ)充“雙師型”教師，解決了“雙師型”教師“從無(wú)到有”的問(wèn)題。而要實(shí)現(xiàn)“從有到優(yōu)”，則需要構(gòu)建有質(zhì)量的“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組，其質(zhì)量主要表現(xiàn)在教師之間應(yīng)有良好的合作。

如何實(shí)現(xiàn)良好合作？筆者認(rèn)為，需要合作雙方都具有一定的基礎(chǔ)條件，包括物質(zhì)基礎(chǔ)、精神基礎(chǔ)、機(jī)制基礎(chǔ)等。

首先是物質(zhì)基礎(chǔ)。構(gòu)建“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組，“雙元”教師之間如何結(jié)對(duì)子是首要問(wèn)題。其中的相關(guān)因素包括，一是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是基本因素。其“一元”的優(yōu)勢(shì)是專業(yè)理論，“一元”的優(yōu)勢(shì)是專業(yè)技能，“雙元”合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是教學(xué)方面各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。包括教育理論、教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣等教學(xué)因素。三是性格、脾氣等個(gè)性特征，以及情感和語(yǔ)言表達(dá)方式、交流溝通方式等。四是必要的物質(zhì)條件。合作教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境，如理實(shí)一體化教室等，還包括設(shè)備、通信和交通器材工具等，空間上的相互距離，時(shí)間上的準(zhǔn)時(shí)有序，也是物質(zhì)條件的組成部分。在上述物質(zhì)基礎(chǔ)中，只有第一個(gè)方面要求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其他幾個(gè)方面都是輔助因素，應(yīng)該是資源共享關(guān)系，只存在相互適應(yīng)的問(wèn)題。

合作教學(xué)的內(nèi)容和載體也是需要考慮的物質(zhì)基礎(chǔ)。合作教學(xué)可以發(fā)生在專業(yè)課堂，可以在實(shí)訓(xùn)室，也可以在各種專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所中，比如技能大賽的賽前集訓(xùn)等?！半p元”教師可以短期合作一節(jié)課的教學(xué)，也可以較長(zhǎng)時(shí)期從事一門課程的合作教學(xué)，還可以合作開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等。從當(dāng)今職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，基于行動(dòng)導(dǎo)向構(gòu)建的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式應(yīng)是雙元結(jié)構(gòu)教師小組合作教學(xué)的優(yōu)選載體。

其次是精神基礎(chǔ)，這是決定合作成效的關(guān)鍵。一是思想上的合作。要完成一些重要的工作，需要團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。構(gòu)建“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組，有了合作精神為基礎(chǔ)，可以使得“雙元”教師之間的合作成為一種主動(dòng)行為，如同內(nèi)生動(dòng)力，只有主動(dòng)合作才有可能產(chǎn)生良好的教學(xué)成效。二是互相尊重與信賴?！半p元”教師之間應(yīng)以尊重對(duì)方、信任對(duì)方為基礎(chǔ)，來(lái)提高合作教學(xué)的績(jī)效，在合作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持、體諒包容的良好氣氛。三是有效的溝通。溝通是解決問(wèn)題的必要和有效方式，對(duì)于合作教學(xué)也是非常重要的，“雙元”教師之間需要進(jìn)行有效的溝通，解決合作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題。四是形成一定的默契。合作教學(xué)是“雙元”教師中不同的個(gè)體共同完成的，需要一定的默契。默契來(lái)自較好的備課、教學(xué)準(zhǔn)備、合作上課，還需要長(zhǎng)時(shí)間的磨合。

相對(duì)于物質(zhì)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，精神基礎(chǔ)往往顯得更為重要。其中，共享意識(shí)是合作精神的重要內(nèi)涵，包括共享教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，也包括共享基本的物質(zhì)條件等。

再其次是機(jī)制基礎(chǔ)，也可稱為機(jī)制保障。合作教學(xué)屬于非正式合作，教學(xué)活動(dòng)更為靈活，而且并不是每個(gè)人都具有合作精神和合作意識(shí)，因此需要有合作機(jī)制來(lái)保證。一是組織保障。學(xué)校要有工作機(jī)構(gòu)，有明確的組織職能，有統(tǒng)一的指揮。二是統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范?！半p元”教師應(yīng)對(duì)共同教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑和具體步驟等，要有基本一致的認(rèn)識(shí)；合作中，“雙元”教師必須遵守共同認(rèn)可的社會(huì)規(guī)范和群體規(guī)范，特別是相關(guān)教學(xué)規(guī)定，要遵從教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，遵從學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律。三是合作要有邊界意識(shí)?；凇半p元”教師的責(zé)任，雙方應(yīng)厘清邊界，明確合作的責(zé)任，明確“雙元”教師各自的職責(zé)和分工，才能更好地合作。四是要有配套的制度。學(xué)校要制定有關(guān)合作教學(xué)的規(guī)章制度，有共同遵守的運(yùn)行制度，有監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度，以及獎(jiǎng)懲制度。在教學(xué)實(shí)踐中，不同專業(yè)、不同課程，其合作教學(xué)的機(jī)制不同，其教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也應(yīng)不同。對(duì)合作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注“雙元”教師的“合作”成效，而不能僅限于考核“一元”教師的績(jī)效。

對(duì)于“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組的合作教學(xué)而言，合作機(jī)制可以在合作之初建立，也可以在合作的過(guò)程中逐步建立，且隨著合作教學(xué)的深入而逐步完善。

（作者單位：河南省教育廳職成處）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月25日第9版