專業(yè)集群發(fā)展助商科類專業(yè)升級(jí)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)有決定性作用。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)、智能應(yīng)用、云計(jì)算等最新學(xué)科發(fā)展與科技成果在新商業(yè)系統(tǒng)的交互疊加應(yīng)用，新的商業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈初見(jiàn)端倪，新商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)邊界不斷擴(kuò)張，各類復(fù)合型、融合型商業(yè)職業(yè)崗位噴薄欲出，勢(shì)必對(duì)高職院校原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)特別是商科類專業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。為此，筆者所在的學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，將服務(wù)于新商業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的若干個(gè)專業(yè)，用集群的方法集合在一起，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新要素集聚與資源共享，推動(dòng)商科類專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一是適應(yīng)跨界融合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，把握商科類專業(yè)集群發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)是繼傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)之后的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是驅(qū)動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)變革的關(guān)鍵力量。浙江省是全國(guó)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)大省，“云”上銀行、無(wú)人超市、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院等眾多新模式新業(yè)態(tài)在此誕生，金華市更是在電子商務(wù)、智慧物流、網(wǎng)絡(luò)泛娛樂(lè)等領(lǐng)域形成了比較優(yōu)勢(shì)，而固定化、單一技能型的高職人才遠(yuǎn)不能適應(yīng)如此復(fù)雜多變的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，滿足未來(lái)行業(yè)交融化和服務(wù)智能化的需要。面對(duì)這樣的區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景，筆者所在的學(xué)校對(duì)各類企業(yè)用人需求、特別是各大招聘網(wǎng)站發(fā)布的商業(yè)類崗位招聘信息進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、清洗與分析；從企業(yè)用人需求角度歸納出“需求分析、信息采集、購(gòu)物場(chǎng)景、推廣運(yùn)營(yíng)、訂單交易、戰(zhàn)略管理”6大新商業(yè)衍生出的崗位群，細(xì)分不同崗位群的核心工作崗位，如需求分析崗位主要需要業(yè)務(wù)分析專員、市場(chǎng)分析專業(yè)、數(shù)據(jù)分析員，信息采集崗位主要需要網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)店美工，購(gòu)物場(chǎng)景崗位主要需要設(shè)計(jì)經(jīng)理、店鋪規(guī)劃、賣場(chǎng)經(jīng)理、品類經(jīng)濟(jì)，等等；整合不同崗位對(duì)于員工的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求，按照“產(chǎn)業(yè)—崗位—能力”的分析路徑，動(dòng)態(tài)刻畫出新商業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)圖譜，重新厘定各商科專業(yè)的覆蓋邊界。

二是構(gòu)建互選互融的柔性課程體系，建立商科類專業(yè)集群發(fā)展的聯(lián)結(jié)紐帶。

交叉、融合、開放的新商業(yè)形態(tài)要求商科類專業(yè)在整個(gè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)工作體系框架下，從多個(gè)工作主題切入，打破傳統(tǒng)的相對(duì)固定的課程體系，建構(gòu)新的基于系統(tǒng)性訓(xùn)練的課程體系，打造學(xué)生能力培養(yǎng)的鏈狀發(fā)展脈絡(luò)。為此，筆者所在的學(xué)校遵循“通用勝任力、核心勝任力課程一體化，專業(yè)勝任力課程精準(zhǔn)化，崗位提升力課程多樣化”的原則，搭建“互選互融”的商科類柔性課程體系。其中，通用勝任力課程培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)和如法治素養(yǎng)、智能應(yīng)用素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等；核心勝任力課程主要培養(yǎng)商科類人才的基本職場(chǎng)素養(yǎng)，如大數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通技巧、寫作與表達(dá)等；專業(yè)勝任力課程側(cè)重崗位技能的培養(yǎng)，如需求分析、信息采集、推廣運(yùn)營(yíng)、訂單交易執(zhí)行等；職業(yè)發(fā)展力課程重在跨界知識(shí)與能力的培養(yǎng)。課程編排上，一年級(jí)主要安排通用勝任力、核心勝任力以及新商業(yè)職場(chǎng)體驗(yàn)3個(gè)課程模塊，讓學(xué)生通過(guò)職場(chǎng)體驗(yàn)，樹立職業(yè)意識(shí)、確立職業(yè)愛(ài)好；二年級(jí)平行開設(shè)面向不同崗位的專業(yè)勝任力課程模塊，學(xué)生選擇一個(gè)主要意向崗位，進(jìn)行“1+X”崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練；三年級(jí)開設(shè)職業(yè)發(fā)展力課程模塊，進(jìn)行素質(zhì)拓展以及崗位遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以自由選擇與組合各模塊下的課程，修滿規(guī)定的學(xué)分即可獲得主修專業(yè)與輔修專業(yè)的證書，既能滿足復(fù)合型崗位的要求，也能適應(yīng)多元化的崗位選擇。

三是建設(shè)智能仿真的智慧教學(xué)工場(chǎng)，建構(gòu)商科類專業(yè)集群發(fā)展的空間軸心。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)新技術(shù)獲取差異化信息、掌握新技能的途徑大大增強(qiáng)，倒逼高職教育在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化、學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)化、教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化和技術(shù)平臺(tái)的先進(jìn)性等多個(gè)方面全面進(jìn)化。商科教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是缺乏具象，學(xué)生很難想象知識(shí)對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景。為此，筆者所在的學(xué)校變抽象的商科教學(xué)為具象，將AR/VR等技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)場(chǎng)景打造，建設(shè)具有新商業(yè)生態(tài)體驗(yàn)、大數(shù)據(jù)分析、智能互動(dòng)等功能的新商科智慧工場(chǎng)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，拉近課堂與職場(chǎng)的距離，讓學(xué)生上課等于上班，讓教學(xué)場(chǎng)景變單一為綜合、從支撐型轉(zhuǎn)為賦能型，為商科類專業(yè)集群發(fā)展提供空間軸心。同時(shí)，依托智慧教學(xué)工場(chǎng)進(jìn)一步支撐課程群的開發(fā)與建設(shè)，首先，遵循“資源—模塊—課程”的課程建設(shè)路徑，通過(guò)不同層級(jí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)，形成“知識(shí)點(diǎn)上有資源、技能點(diǎn)上有項(xiàng)目、崗位點(diǎn)上有課程”的數(shù)字化課程集群；其次，選擇區(qū)域內(nèi)典型企業(yè)為合作對(duì)象共建課程，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，由骨干教師與業(yè)務(wù)能手共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊；校企聯(lián)手基于業(yè)務(wù)場(chǎng)景將真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目、數(shù)據(jù)改造成為教學(xué)案例、素材，開發(fā)基于場(chǎng)景、角色、任務(wù)的形態(tài)多樣的課程數(shù)字資源。

四是組建開放共享的商科產(chǎn)教聯(lián)盟，強(qiáng)化商科類專業(yè)集群發(fā)展的協(xié)同支撐。

專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開政府、行業(yè)、企業(yè)的參與。筆者所在的學(xué)校抓住金華市將數(shù)字經(jīng)濟(jì)列為一號(hào)產(chǎn)業(yè)的重要機(jī)遇，融入產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)政校行企共建網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，組建人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)研究和社會(huì)服務(wù)一體化的產(chǎn)教聯(lián)盟，建立需求對(duì)接、資源共享、協(xié)同育人的合作與運(yùn)行機(jī)制，為商科類專業(yè)的集群發(fā)展提供協(xié)同支撐。聯(lián)盟探索理事會(huì)治理體制和實(shí)體化運(yùn)作機(jī)制，通過(guò)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的共建共治，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與商科育人的積極性；成立聯(lián)盟專家指導(dǎo)委員會(huì)，企業(yè)全面參與專業(yè)集群的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)資源建設(shè)、人才管理和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；制定師資培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)教師深入聯(lián)盟企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、輪崗輪訓(xùn)，在校內(nèi)為優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師建立大師工作室，在聯(lián)盟內(nèi)建立產(chǎn)業(yè)教授、技能大師的評(píng)聘機(jī)制，打造“聯(lián)盟人才聯(lián)合體”，為商科類專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的智力支持。

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月25日第11版