教育焦慮何時不再困擾家長

今年兩會第一天，一份民進(jìn)中央提交的“關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)家庭教育發(fā)展的提案”引發(fā)輿論關(guān)注。提案透露，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，68%的家長對孩子教育感到“比較焦慮”“非常焦慮”。

無獨有偶。當(dāng)天，全國政協(xié)委員、北京市十二中校長李有毅，重慶師范大學(xué)教授、重慶市家庭教育專業(yè)委員會理事長趙石屏做客中國教育報刊社“兩會E政錄”，關(guān)注的就是由家長輔導(dǎo)作業(yè)引發(fā)的家庭教育焦慮。

梳理連日來代表、委員關(guān)于家庭教育的觀點不難發(fā)現(xiàn)，教育焦慮、家庭教育立法、家校關(guān)系等關(guān)鍵詞背后，是一場對家庭教育心態(tài)與教育生態(tài)的集體關(guān)注。

心理失衡導(dǎo)致教育焦慮

“教育焦慮是社會焦慮在教育過程中的反映。心理失衡導(dǎo)致了焦慮，導(dǎo)致了家庭教育的動作變形，對孩子教育過度化和片面化傾向嚴(yán)重?！编嵵莞咝聟^(qū)艾瑞德國際學(xué)校校長李建華說。

有研究者認(rèn)為，教育與個體和社會的生存和發(fā)展密切相關(guān)，當(dāng)教育意圖與預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重偏差時，大眾對教育的焦慮感就會產(chǎn)生，尤其是家長。隨著社會發(fā)展與家庭教育功能的變化，曾被視作非制度化的父母個人事務(wù)，其社會屬性愈加凸顯。

“教育焦慮已然成為一種社會焦慮，是社會轉(zhuǎn)型期無法回避的社會心理問題。社會競爭所形成的壓力無可避免地流向教育，直接或間接地傳導(dǎo)給了家長和孩子。”中國教育科學(xué)研究院教育發(fā)展與改革研究所所長吳霓認(rèn)為，家長的各種教育焦慮，一方面是源自教育發(fā)展水平的不充分、教育資源分配的不均衡；另一方面也與公眾因優(yōu)質(zhì)教育資源競爭而產(chǎn)生的社會情緒相關(guān)。

全國人大代表、中國教育學(xué)會副會長周洪宇認(rèn)為，對于“學(xué)校減負(fù)，家長增負(fù)”的現(xiàn)實問題，真正給學(xué)生減輕壓力是一個社會生態(tài)環(huán)境問題，它涉及政策、環(huán)境和家長的教育觀念。中國人口多、就業(yè)壓力大的特殊國情加劇了家長的教育焦慮，但這是一個階段性問題，解決它不能完全靠學(xué)校，不能完全靠教育行政部門，也不能完全靠立法，而是需要方方面面的統(tǒng)籌，才能構(gòu)建良好的教育生態(tài)圈。

“劇場效應(yīng)”改變教育生態(tài)

自2001年6月國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以來，我國進(jìn)入素質(zhì)教育時代。但在多年應(yīng)試教育固化觀念的影響下，教育焦慮便隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展而日趨聚集，進(jìn)而影響著特定發(fā)展階段教育生態(tài)的變遷。

黨的十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化。體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，則表現(xiàn)為人民群眾對高質(zhì)量教育的需求與優(yōu)質(zhì)教育資源不充足、不平衡之間的矛盾。

全國政協(xié)委員、中國教育國際交流協(xié)會會長劉利民曾撰文指出，教育從來不是教育自身的事情。一個國家的教育水準(zhǔn)，不僅取決于教育系統(tǒng)自身的水平，還取決于這個國家教育體系賴以存在的整個社會的教育水準(zhǔn)。

“家庭教育作為家庭的基本職能之一，是隨著家庭的產(chǎn)生發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展的。隨著社會發(fā)展變化，家庭的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)在不斷發(fā)展變化，家庭教育也在不斷地發(fā)展變化?！眳悄拚f。

有研究者認(rèn)為，家庭教育在人才培養(yǎng)中的作用逐步引起人們的重視，也是伴隨著教育改革與發(fā)展的步伐的。社會的變革促進(jìn)了社會觀念的更新，家庭教育也應(yīng)在內(nèi)容、方式、方法上適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展變化。

“當(dāng)前，高等教育擴(kuò)招后成長起來的80后、90后的新生代家長養(yǎng)育著新世紀(jì)的寶寶，他們對孩子教育的重視程度提到了空前的高度，同時又有一套自己的教育理念和方法，家長群體的日益強(qiáng)勢使得家校關(guān)系發(fā)生了根本性變化。”吳霓認(rèn)為，在深刻社會根源的直接影響下，新時期家校關(guān)系的變化也會給家庭教育帶來邊界不清、權(quán)責(zé)模糊等問題，家長的功利參與又使得“劇場效應(yīng)”顯現(xiàn)。

綜合施策緩解教育焦慮

“針對家長的教育焦慮，建議有關(guān)部門可以幫助家庭緩解教育焦慮情緒?！比珖f(xié)委員、民進(jìn)中央副主席朱永新在提案中建議婦聯(lián)、關(guān)工委、宣傳等部門以及村（社區(qū)）等社會資源參與家庭教育政策的宣傳落實工作，共同營造良好的家庭教育環(huán)境。一方面，通過宣傳引導(dǎo)形成合理的社會評價，幫助家長切實轉(zhuǎn)變只有“上重點大學(xué)”才是教育成功的觀念，科學(xué)定位孩子的教育成功標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，鼓勵學(xué)校借助視頻音頻交流手段，通過“代理家長”“親子共讀”“書香家庭”等公益形式，幫助單親家庭、重組家庭、留守家庭營造相對完整的家庭教育環(huán)境。

“加快家庭教育立法，是解決當(dāng)前家庭教育突出問題的迫切需要?！比珖舜蟠?、全國婦聯(lián)黨組成員鄧麗表示，由一些家長生而不養(yǎng)、養(yǎng)而不教、教而不當(dāng)帶來的突出問題，亟須通過加快立法提升家庭教育地位、明確家庭教育核心內(nèi)容、擴(kuò)大公共服務(wù)供給、規(guī)范家庭教育行為，從制度層面推進(jìn)解決家庭教育面臨的突出問題。

“我們總說不要讓孩子輸在起跑線上，那么為了孩子的終身發(fā)展，起跑線上應(yīng)該有什么？應(yīng)該是健康的心理，健全的人格，良好的人際關(guān)系，平和的心態(tài)，積極的人生態(tài)度?！鄙綎|山大基礎(chǔ)教育集團(tuán)總校長、山東大學(xué)附屬中學(xué)校長趙勇說。

《中國教育報》2019年03月13日第6版