準(zhǔn)確把握新時代“雙師型”教師新要求

今年以來，職業(yè)教育有兩件大事值得銘記：一是新年伊始國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，首次以國家名義出臺職業(yè)教育改革“施工圖”；二是李克強總理在政府工作報告的第一條就以較大篇幅“具體”安排職業(yè)教育。這既是給職業(yè)教育釋放的紅利，也是對支撐產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整“春風(fēng)送暖”。

教育大計，教師為本；職業(yè)教育發(fā)展，“雙師型”教師是關(guān)鍵?！秾嵤┓桨浮访鞔_界定“雙師型”教師是指“同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師”，在內(nèi)涵上賦予新時代職業(yè)院校教師以新的要求。

全面貫徹立德樹人根本要求。作為教師，負(fù)有培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的政治使命，在教書育人中必須全面貫徹黨的教育方針。作為“雙師型”教師，雖然在課堂上不直接傳授政治理論，但是必須認(rèn)清作為人民教師所肩負(fù)的政治責(zé)任，必須自覺以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、指導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生，并在教育教學(xué)中努力增強思想政治教育意識和課程思政能力，把職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。

深刻把握提升“雙師能力”新要求。職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，技術(shù)技能人才的核心能力是在技術(shù)思維下解決實際問題的能力。而培養(yǎng)和訓(xùn)練技術(shù)技能人才的核心能力，關(guān)鍵在于有一支既有理論知識又有技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)的教師。過去一般把既有理論知識又有技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)的教師稱之為“雙師素質(zhì)”或“雙師型”教師，并賦予其教育教學(xué)經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)歷，通俗地形容為“教授手上要有油”，格式化地表征為“講師+工程師”或“講師+職業(yè)資格證書”。而進入新時代，《實施方案》第一次全新地表述“雙師型”是“同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力”，“能力”反映了“雙師型”的本質(zhì)，透過了技術(shù)經(jīng)歷、實踐時間、證書形式。這一新的要求告訴我們，職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)不能簡單地追求形式、堆砌證書，而必須出實招、下真功夫、提高真本領(lǐng)。

科學(xué)把握“實踐經(jīng)歷”新要求。經(jīng)歷是經(jīng)驗積累的過程，必要的經(jīng)歷是“能力”提升的保證。一些發(fā)達國家從企業(yè)經(jīng)歷和師范教育經(jīng)歷兩個方面規(guī)定了職業(yè)院校教師的經(jīng)歷，如德國、新加坡規(guī)定，職業(yè)院校專業(yè)課教師必須具有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷；美國則要求，從高等工科院校畢業(yè)的人員要從事教師職業(yè)，必須到高等師范院校學(xué)習(xí)一定時間的教育方面的知識并取得相關(guān)合格證書。為打造職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍，《實施方案》針對我國實際明確規(guī)定：從2019年起，“專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”“特殊高技能人才學(xué)歷可適當(dāng)放寬”“2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。這就從工程實踐經(jīng)歷上設(shè)定了職業(yè)院校“雙師型”教師經(jīng)歷的要求，靈活設(shè)置了能工巧匠學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以突出工程實踐能力，凸顯了“實踐教學(xué)能力”的本質(zhì)內(nèi)涵。

細致把握“雙師型”團隊建設(shè)新要求。在職業(yè)院校，學(xué)生接受的是眾多個體教師的教育，感受的是整個校園文化。所以，職業(yè)院校不僅要重視培養(yǎng)專業(yè)教師個體“雙師型”，也要重視打造教學(xué)團隊“雙師型”；不僅要重視挖掘校內(nèi)資源打造教學(xué)團隊“雙師型”，也要重視以開放的視野有效利用校外具有“實踐教學(xué)指導(dǎo)能力”的教育資源為學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)?！秾嵤┓桨浮窂臅r間上規(guī)定了專業(yè)教師“兩個一”，即每年一個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，5年一周期進行全員輪訓(xùn)，確保了教師實踐能力“經(jīng)常性”的更新和提升。在團隊協(xié)作上，《實施方案》創(chuàng)新了“模塊化教學(xué)”制度，以探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團隊，克服了個體局限，確保了團隊優(yōu)勢。在團隊管理上，《實施方案》推動實行高層次、高技能人才以“直接考察”方式公開招聘，建立健全“兼職教師”聘任辦法，推行企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師“雙向流動”，明確完善企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互“兼職兼薪”制度。這一系列化制度，保證了“具有實踐教學(xué)能力”教師團隊建設(shè)有目標(biāo)、有保障、有效果。

拓展把握教師“雙師型”新要求?！秾嵤┓桨浮访鞔_的“雙師型”目標(biāo)，主要針對的是專業(yè)教師，同時也提出了建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊的要求。人才成長需要一個過程，教師達到“雙師型”必然也不是一蹴而就的事，所以《實施方案》務(wù)實地確定了職業(yè)院校“雙師型”教師要超過專業(yè)課教師總數(shù)一半的目標(biāo)要求。作為職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的一部分，非專業(yè)教師不是與“雙師型”毫無關(guān)系。當(dāng)然，對非專業(yè)教師提出“雙師型”要求既不現(xiàn)實也無必要，但從實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，如果非專業(yè)教師一點兒都不了解某一專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過程和教學(xué)的方法，非專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用方法完全脫離專業(yè)不進行針對性教學(xué)，那么非專業(yè)課和專業(yè)課就可能出現(xiàn)“兩張皮”、形不成育人合力，教學(xué)過程就會產(chǎn)生離散，教學(xué)效果就會大打折扣。所以，職業(yè)院校在倡導(dǎo)專業(yè)教師追求“雙師型”的同時，也要引導(dǎo)非專業(yè)教師主動了解相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程內(nèi)容、實踐教學(xué)方法、職業(yè)素質(zhì)要求，主動把自己所教授的課程擺進專業(yè)，積極參與專業(yè)改革，使自己與專業(yè)教師有更多的共同語言，更好地培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

（作者系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員）

《中國教育報》2019年03月26日第9版