備課緣何成為農(nóng)村教師的硬傷

為深入了解一線(xiàn)教師對(duì)備課重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)備課內(nèi)容的認(rèn)知等問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)備課問(wèn)題的問(wèn)卷，在本校教師中進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷包括“你認(rèn)為備課與課堂教學(xué)有什么關(guān)系”“備課內(nèi)容包括哪些”“你認(rèn)為影響備課質(zhì)量的主要因素是什么”“著名特級(jí)教師于漪的‘一課三備’是什么”“你平時(shí)依靠什么備課”5個(gè)問(wèn)題。

    內(nèi)因耐人尋味

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到備課的重要性，認(rèn)為備好課需要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，但是在實(shí)際備課中有些教師卻耐不住性子、撲不下身子,心態(tài)浮躁，缺少課標(biāo)意識(shí)，不愿深入鉆研教材、研究學(xué)生、琢磨教法學(xué)法。一些教師為了走捷徑，經(jīng)常選擇“省勁”的備課方式：照搬教學(xué)參考書(shū)或者通用教案，這直接造成了備課質(zhì)量與課堂教學(xué)效率的低下。

對(duì)備課基本內(nèi)容認(rèn)識(shí)的模糊也是造成農(nóng)村教師備課無(wú)法深入的原因。調(diào)查顯示，我校68.2%的教師對(duì)備課內(nèi)容“說(shuō)不準(zhǔn)”，31.8%的教師“不知道”。從第一學(xué)歷看，中師段教師“不知道”的比率為14.3%，本科段教師“不知道”者為48.4%。從年齡段看，60后“不知道”比率為0，70后、80后、90后“不知道”的比率依次遞增為20%、33.3%、42%。大多數(shù)教師不能完整準(zhǔn)確列舉備課內(nèi)容，主要問(wèn)題是列舉不出“備課標(biāo)”或者“備大綱”這類(lèi)內(nèi)容。如果教師對(duì)“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法”沒(méi)有全面準(zhǔn)確的理解，其備課質(zhì)量自然無(wú)法得到保證。

傳統(tǒng)備課良方的失傳也是導(dǎo)致農(nóng)村教師備課碎片化現(xiàn)象的原因之一。數(shù)據(jù)顯示：我校教師隊(duì)伍中80后占30.4%，90后占44.9%，80后、90后已經(jīng)成為農(nóng)村教師的主力軍。從第一學(xué)歷看，中師占30.4%，大專(zhuān)占24.6%，本科占45%，全日制本科生已成為農(nóng)村教育的生力軍。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.5%的教師“不知道”著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪的“一課三備”；從年齡段看，80后和90后占了絕大多數(shù)。

著名特級(jí)教師于漪的“一課三備”是具有典型意義的備課良方，它在“粉筆+黑板”的時(shí)代能夠大放異彩，在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的授課時(shí)代更應(yīng)再創(chuàng)輝煌。它是教師教學(xué)相長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，也是教書(shū)匠與優(yōu)秀教師的分水嶺。但是“一課三備”在農(nóng)村學(xué)校傳承不夠，多數(shù)教師習(xí)慣于照本宣科或者販賣(mài)教師參考書(shū)上的只言片語(yǔ)。

    外因不能忽略

職業(yè)準(zhǔn)備不足是農(nóng)村教師備課質(zhì)量不高的主要外因。大多數(shù)新入職的80后、90后教師，其上學(xué)期間并沒(méi)有接受系統(tǒng)性的教學(xué)技能培訓(xùn)，很多人所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科嚴(yán)重不匹配，一些教師“三字一話(huà)”等教學(xué)基本功不達(dá)標(biāo)。這些新教師入職時(shí)雖然經(jīng)過(guò)一些崗前培訓(xùn)，但是難以徹底解決問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校教師人手緊缺，新教師入職后必須馬上投入工作，只能邊干邊學(xué)。很多教師需要身兼多職，因而農(nóng)村中小學(xué)“萬(wàn)金油”式通才較多，而一些專(zhuān)注某一學(xué)科的教師在工作中反倒顯得有短板。因此短期內(nèi)提高備課水平，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)并不容易。

缺少同伴互助環(huán)境也是農(nóng)村教師備課質(zhì)量不高的重要外因。農(nóng)村校點(diǎn)分散，校際阻隔使教師工作“忙”且“?！?，遇到困惑無(wú)人切磋。

工作任務(wù)繁雜是農(nóng)村教師備課質(zhì)量不高的又一外因。我校初中12個(gè)教學(xué)班需要開(kāi)設(shè)143個(gè)科次的課程，44名專(zhuān)任教師，人均授課3.25科目；小學(xué)43個(gè)教學(xué)班需要開(kāi)設(shè)311個(gè)科次的課程，86名專(zhuān)任教師，人均授課3.61科目。加上農(nóng)村學(xué)生多寄宿在校，需要教師幫助管理其日常

生活，教師常常被瑣碎的事務(wù)包圍，難以專(zhuān)心備課。

（作者單位：河南省西峽縣陽(yáng)城鎮(zhèn)中心學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月27日第11版