輕輕敲開教師課堂之門

“我是一個即將退休的教師，學校從沒聽過我的課。你一來就聽我的課，嚇得我早餐都不敢吃了！”這是我2015年初剛調(diào)任現(xiàn)在所在的學校校長時，聽完一位年長女教師的課收到的回應。

在校長的崗位上，我一直堅持深入一線課堂聽課，引領課堂改革，促進質(zhì)量提升。然而，有的時候“校長聽課”并不受歡迎，甚至可能遭到排斥。

當時，作為學校的新任校長，為了盡快熟悉師生、了解學校課堂教學情況，開學第一天，我就聽了六年級的兩節(jié)課。一切感覺都是那么真實、自然，我的評課也得到了教師們的共鳴，引發(fā)了他們較為深刻的反思。第二天，我繼續(xù)信心滿滿地走進六年級課堂，執(zhí)教教師正是前面提到的那位女教師，她的課上得很好，然而課后卻出現(xiàn)了開頭那尷尬的一幕。顯然，她對我聽課的不滿和抱怨在半開玩笑半當真的話語中顯露出來了?？磥?，校長聽課并不太受教師歡迎。

為什么會出現(xiàn)這種局面？問題出在哪兒？其他教師對此又持什么樣的態(tài)度呢？帶著這些疑惑，我廣泛聽取教師意見。結果出乎我的意料，和我之前任職的學校不同，現(xiàn)任學校80%以上的教師不歡迎校長聽課，尤其是年齡稍大的教師對此還很反感。通過進一步了解，才得知之前管理者很少聽課，尤其是沒聽過年長教師的課。

面對教師的真實想法和質(zhì)疑聲音，我陷入了深深的思考。俗話說得好，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權”。我也非常清楚，當聽評課行為成為教師的工作常態(tài)時，才能推動學校走上課堂教學改革和發(fā)展的快車道。

校長不深入課堂了解情況，怎么引導和帶領教師進行課堂教學改革呢？不可否認，進課堂聽課是校長的重要工作職責。校長聽課應是一項常態(tài)化的工作，應講究方法，不急于求成，尤其對于新任校長更應如此。

反思自己的聽課行為，經(jīng)過深思熟慮，我清醒地認識到教師不歡迎我聽課，問題不在教師，而完全在我自己：一是了解校情不深入。學校與學校之間是有差異的，工作思路、管理方式等各不相同。我在不了解校情的情況下，仍然沿用原有的管理方式，結果加重了教師的恐懼心理。二是溝通交流不及時。由于未及時與教師溝通交流，部分教師誤認為我是“新官上任三把火”，想給他們一個“下馬威”。三是聽課計劃性不強。由于沒有制訂聽課計劃和目標，再加上校長也不是全科教師，因此校長聽課的實效性被質(zhì)疑。

面對問題和困惑，我沒有氣餒，而是積極調(diào)整工作思路，改進工作方式，想辦法克服困難，迎難而上。

在全校教師大會上，我主動承認錯誤，并給予教師預防教學恐懼的專業(yè)指導，請求教師的原諒、理解和支持，以此緩和校長與教師的關系，緩解教師教學恐懼。

平日里，我利用大小會議、教研活動等時間，創(chuàng)造一切與教師接觸的機會，敞開自己的心扉，積極溝通交流，闡明自己聽課的初衷和改革課堂的決心。尤其是對于那些教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明的中老年教師，我更是不遺余力地請求他們開課示范，帶頭研究教學，做好青年教師的榜樣。這既積極地消除了教師的誤解，又爭取到了一批優(yōu)秀教師投入到教學改革的隊伍中來。

同時，我們還讓教導處牽頭，學科帶頭人、教研組長、各個教齡層次的教師代表等共同參與，認真研制、修改和完善《教師聽評課制度》《教師集體備課制度》等。教師參與了整個過程，他們就慢慢認可和接納了。有了主人翁意識的教師相互學習和研討，營造了校園聽評課的良好氛圍。

教師們行動起來，我也沒閑著。我從圖書館借來各學科的課程標準，研讀課程標準，深入開展訪談、問卷和課堂觀察等。在已有的課堂教學研究成果的基礎上，結合學校實際，形成了新的課堂教學評價指標體系。

為全面掌握學校課堂現(xiàn)狀，我?guī)ьI教師深入查找本校課堂教學存在的問題，為進行深入的歸因分析和有針對性地提出改進對策提供科學依據(jù)，完成了近10萬字的《賀家土小學課堂調(diào)查分析報告》。這既提升了自己的研究水平，又為聽評課活動指明了方向和路徑，同時也為學校的課堂教學改革奠定了基礎。

功夫不負有心人，辛勤的付出換來了收獲的喜悅。學校聽課、研課氛圍日漸濃厚，教師主動參與聽評課，校長聽課也逐步得到了教師們的認可，邀請我去聽課的教師也在不斷增加。在今年的師傅示范課研討活動中，前面提到的那位年長教師還熱情地邀請我去指導她的課。

從拒絕聽課，到接受聽課，再到歡迎我去聽課，這是一個艱辛而漫長的過程。從中我也深深地感受到，作為學校教學工作第一責任人的校長，只有當自己積極錘煉專業(yè)素質(zhì)，不斷改善管理思維方式時，才能喚醒教師沉睡的心靈，才能敲開教師塵封自守的課堂之門。

（作者系湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學校長）

《中國教育報》2019年03月27日第8版