借資源審議之臂 助主題開展之旅

幼兒園主題課程資源審議是主題課程資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，是主題教學得以順利開展的重要保障。我園的課程資源審議圍繞課程實踐所需資源展開，通過開展前審議、中審議和后審議，真正打破了教師資源開發(fā)利用的隨意性，實現(xiàn)了資源利用的有效性與科學性，進一步完善了幼兒園的主題課程資源庫，讓教師在實踐中提升自己的專業(yè)能力，讓幼兒的身心得到更健康的發(fā)展。

以小班主題活動“我上幼兒園啦”為例，我們通過以下步驟借助資源審議來助力主題活動開展。

    “前審議”著眼建構

聚焦資源的“前審議”重在審議主題開展中可利用的資源有哪些，引入方式是什么，主題目標怎么鏈接等。但在審議中，我們經(jīng)常會面臨這樣的問題：一個主題已經(jīng)確立，教育意圖也很清晰，但資源比較零散，看不到整個主題開展中資源利用的主要線索。

在這種情況下，就需要通過班內教師、年級組教師的課程審議，將主題開展中資源開發(fā)與利用的思路進一步明確，形成資源開發(fā)與利用的線索，以幼兒經(jīng)驗為切入點，找到不斷擴展的相關資源，圍繞主題框架形成教學活動開展、區(qū)域利用、環(huán)境預案等目標傾向，以此提高各活動組織的層次性與遞進性。

例如，在“我上幼兒園啦”主題活動的前審議中，我們覺得可利用的資源有幼兒全家福照片、家里的玩具、幼兒園哥哥姐姐戶外活動的照片、班級設施與布局、戶外場地及標志、小組標記及圖書等。我們建議把全家福展示在幼兒可以看得到的墻面上，幼兒的玩具放入扮演區(qū)，以減少幼兒的入園焦慮，當幼兒想念家的時候，可以抱抱娃娃、玩玩心愛的玩具等。我們想借助這些資源讓幼兒知道自己上幼兒園了，對幼兒園產生安全感和親切感，逐漸接受本班教師和小朋友，逐步適應集體生活，能高高興興地上幼兒園，并學習分享自己的玩具，體驗分享的快樂等。就這樣，通過探討主題內涵與教學內容的聯(lián)系，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況對資源進行有針對性的選擇、篩選與重組，讓資源更符合幼兒的現(xiàn)實生活，更好地為主題開展服務，為幼兒的成長服務。

    “中審議”追隨發(fā)展

在主題開展過程中，我們會進行聚焦資源的“中審議”，在中審議中，我們把更多的焦點放在關注幼兒對資源利用的興趣、反應、表現(xiàn)等上面，通過教師相互間提供主意、建議、難點、問題、線索和途徑等方式，以啟發(fā)、支持和幫助幼兒實現(xiàn)主題目標，促進資源在主題實施中的良性發(fā)展。

一是關注資源利用的動態(tài)性?！白層變撼蔀閷W習的主人”不僅是一句口號，在課程實施過程中，教師除了心中裝有主題預設中所需的資源外，還要更多地追隨幼兒。在中審議中，我們用“發(fā)展性”的眼光去審議，思考是否能做到在原有預設的基礎上對資源進行適當?shù)膬热蒉D移或是整合與超越，做到根據(jù)幼兒在主題中的真正需要與主題中的興趣和“閃光點”，在預設的基礎上去生成一些符合幼兒發(fā)展需要，或更加配合教學活動的課程資源，使主題的開展更具有意義。

在“我上幼兒園啦”主題活動開展中，我們根據(jù)幼兒的需要及課程的目標，在課程資源利用時做了一定的調整。當我們發(fā)現(xiàn)全家福照片的張貼，一開始不但不能穩(wěn)定幼兒的情緒，反而讓他們對著照片傷心流淚，就馬上把照片撤了下來。到了第二周，幼兒的情緒稍稍穩(wěn)定了，我們再次張貼，這樣不僅能幫助幼兒穩(wěn)定情緒，還能讓他們產生歸屬感，他們在與同伴介紹自己家人的過程中，增強了交往能力，也提高了語言表達能力。

二是關注資源利用的多元性。從解決問題的角度來看，聚焦課程資源的審議是否有效的標志，就是有沒有催生一系列有效的、解決問題的策略。我們的課程資源中審議能幫助教師通過對實踐的分析、思想的碰撞，催生出一系列解決問題的策略，再經(jīng)過比較、分析，篩選出較為合理和有效的策略。

在主題活動開展中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對養(yǎng)樂多瓶產生了興趣，由于我們在前審議中沒有涉及，所以班級里的瓶子寥寥無幾，這樣就造成了同伴之間的爭搶。為解決這一問題，我們請家長配合一起收集。在家長的協(xié)助下，我們擁有了足夠多的瓶子讓幼兒自主選擇。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構區(qū)用瓶子進行疊加，還拼搭成人的形象。在美工區(qū)，他們用顏料在瓶子上涂色。在扮演區(qū)，他們用瓶子當茶杯招待客人喝水。在益智區(qū)，他們用瓶子進行數(shù)數(shù)與排列。這一過程是幼兒“學”的過程，也是教師充分利用資源、實現(xiàn)資源利用最優(yōu)化的動態(tài)過程。

    “后審議”關注積淀

“后審議”更利于教師進一步反思、探討、整理主題活動開展中資源利用的情況，梳理資源收集的途徑以及可實現(xiàn)的課程目標，從中形成一套更為完善、合理、適合本年級運用的主題課程資源開發(fā)與利用的方案，為下一輪的主題實施提供有力的幫助。

在“我上幼兒園啦”主題活動開展后，我們及時進行了聚焦資源的后審議，審視那些已經(jīng)開發(fā)利用的資源。我們先梳理了在活動開展中到底用了哪些資源，這些資源是怎么收集來的，這些資源實現(xiàn)了哪些課程目標。例如，報紙是我們在活動開展中利用的資源，是通過家園雙方共同收集的。在活動中，我們引導幼兒用紙球蘸顏料在紙上自由印畫，吸引他們樂意用紙筆大膽涂鴉。漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不再拘泥于這些操作，而是用自己喜歡的方式“玩”紙，如滾紙球、撕面條、卷紙棍等。在這一系列活動中，幼兒借助報紙從“學”到“玩”，在游戲的情境中，在生生互動、師幼互動中參與體驗、主動探索，從而進行各種創(chuàng)造活動，真正成了學習的主人。

另外，在后審議中，我們也關注教師教育行為是否提升，關注主題實施中教師是不是采用積極的態(tài)度、策略去有效地滿足幼兒的需要，推動幼兒創(chuàng)造性地運用資源去進行更深層次的探索，幫助教師認識到，資源在利用過程中的班本化、利用時的方法及策略，應根據(jù)實際情況做可行性調整。

通過開展聚焦資源的課程審議，教師的目光不再把資源的利用局限于集體活動，而是逐漸開始關注幼兒的日常生活，在區(qū)域的設置、環(huán)境的創(chuàng)設、一日生活的滲透等方面，思考對資源的利用。當然，由于幼兒的個體差異和教師的能力差別，教師對于資源開發(fā)與利用的理念、架構、意圖等方面的理解會有不一致的情況，但大家能借助班內、班際的審議，在協(xié)商、討論中提出自己的疑惑或建議，這不僅提高了教師對課程資源開發(fā)與利用的認可度，也使得課程實施的成效有明顯提高。

聚焦資源的課程審議，對參與者來說是一種學習，更是一種專業(yè)成長的途徑。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園）

《中國教育報》2019年03月31日第2版