行業(yè)性高職課改要增強職業(yè)適應(yīng)性

課程是與學(xué)生選擇就業(yè)崗位最接近的一道關(guān)卡，它直接影響到學(xué)生在未來工作崗位上的具體實踐。行業(yè)性高職一般都是針對某一特定行業(yè)的群體，因此其在服務(wù)的對象上有著相對的穩(wěn)定性與針對性，這在某種程度上決定了其在人才培養(yǎng)方面應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)生進入職業(yè)崗位后的適應(yīng)性。因此，以課程與就業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系為切入點，結(jié)合行業(yè)性高職的自身特色，從課程體系的構(gòu)建、課程標準的制定、課程的實施及評價等方面層次性地推進學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，可以說是在課程角度上的一個特別的取向。

行業(yè)性高職課程體系構(gòu)建與就業(yè)能力培養(yǎng)

就業(yè)能力培養(yǎng)中，基本素質(zhì)通常表現(xiàn)為團隊合作、溝通、流程執(zhí)行能力和自主學(xué)習(xí)、自我管理、問題判斷處理、創(chuàng)新能力，以及誠實守信、敬業(yè)進取等個人品質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)通常表現(xiàn)為專業(yè)的知識、技能和情感態(tài)度等。要想提高學(xué)生的就業(yè)能力和質(zhì)量，就要較好地融合培養(yǎng)其基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，要在人才培養(yǎng)方案中綜合考慮兩種素質(zhì)的培養(yǎng)方法和路徑。

與多數(shù)高職院校類似，行業(yè)性高職的課程體系一般包括必修課程和選修課程兩大類。其中，職業(yè)基礎(chǔ)課程和人文選修課程側(cè)重于學(xué)生就業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而職業(yè)崗位課程、職業(yè)拓展課程與技能選修課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)素質(zhì)。其中，職業(yè)崗位課程要充分體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時，也要培養(yǎng)其適應(yīng)崗位工作的團隊合作、溝通、流程執(zhí)行能力等就業(yè)基本素質(zhì)；技能選修課程的開設(shè)要以專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生的內(nèi)在需求為根本出發(fā)點，為其結(jié)合自身興趣愛好選擇崗位去向提供有利條件，促進其就業(yè)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

與其他高職院校不同的是，行業(yè)性高職在課程體系構(gòu)建時，要充分吸收行業(yè)協(xié)會、行業(yè)內(nèi)骨干企業(yè)對課程體系構(gòu)建的建議。這一方面使得行業(yè)企業(yè)對課程體系的建議更加注重學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，更加貼近用人單位的需求，課程體系更具鮮明的特色；另一方面行業(yè)企業(yè)對課程體系的構(gòu)建不僅有建議權(quán)，而且有主導(dǎo)權(quán)甚至否決權(quán)，秉著提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的原則，尊重市場需求，尊重行業(yè)價值取向，使得制定的課程體系可更好地促進學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

行業(yè)性高職專業(yè)課程標準制定與就業(yè)能力培養(yǎng)

行業(yè)企業(yè)標準對員工的任務(wù)要求、能力要求等都有著明確規(guī)定，因此學(xué)生接受了融入相關(guān)行業(yè)企業(yè)標準的課程更能提升自身的崗位適應(yīng)能力。行業(yè)性高職的課程標準是在校企雙方專家的研究下，開發(fā)的基于工作過程系統(tǒng)化的工作任務(wù)流程和技術(shù)標準，既是教學(xué)標準，又是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準。課程標準開發(fā)過程中，行業(yè)企業(yè)深度參與，把學(xué)校的課程建設(shè)視作企業(yè)未來員工培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。

行業(yè)性高職的校企合作企業(yè)，對校企合作價值和目標的認同為校企高質(zhì)量制定課程標準打下了基礎(chǔ)。由于只有行業(yè)骨干企業(yè)才能入圍參與行業(yè)性高職課程標準的編制，因此這些企業(yè)代表著行業(yè)發(fā)展的先進水平。課程標準的內(nèi)容組織上，不僅要嵌入課程相關(guān)的國家標準、行業(yè)標準，更要依靠密切合作的企業(yè)嵌入企業(yè)標準。行業(yè)標準是國家通用標準，企業(yè)標準是高于國家通用標準的企業(yè)內(nèi)部標準，是企業(yè)高份額市場占有的核心競爭力所在。課程標準的培養(yǎng)目標上，不僅要嵌入通用的職業(yè)資格標準，更要嵌入合作企業(yè)員工的崗位職責(zé)，這為校企合作培養(yǎng)領(lǐng)先全行業(yè)的技術(shù)技能人才提供了可能。

行業(yè)性高職課程實施及評價與就業(yè)能力培養(yǎng)

行業(yè)性高職融入企業(yè)標準的核心課程標準為人才技能培養(yǎng)制定了專項質(zhì)量標準，使教學(xué)實施中學(xué)生就業(yè)能力的全方面培養(yǎng)有章可循。

首先，教學(xué)整體設(shè)計和單元設(shè)計。這是校企共同進行人才高質(zhì)量培養(yǎng)的作業(yè)指導(dǎo)書，雙主體辦學(xué)的責(zé)任驅(qū)使合作企業(yè)把崗位典型工作任務(wù)毫無保留地拿出來進行教學(xué)典型訓(xùn)練任務(wù)的轉(zhuǎn)化，行業(yè)企業(yè)專家?guī)е肮ぷ鬟^程與教學(xué)過程對接、工作流程標準與教學(xué)流程標準對接”的目標參與課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計，創(chuàng)建的每一個單元學(xué)習(xí)情境均由企業(yè)專家細化知識、技能及情感態(tài)度要求。而校內(nèi)課程的教師則帶著“教學(xué)過程與工作過程對接、教學(xué)流程標準與工作流程標準對接”的目標參與教學(xué)設(shè)計，雙方目標的統(tǒng)一性使得課程教學(xué)的各個單元以及課程整體達到了校企合作育人的目的。經(jīng)過課程中每一個學(xué)習(xí)情境的訓(xùn)練，學(xué)生的技能、知識、情感態(tài)度都與行業(yè)企業(yè)的先進要求趨近一致，學(xué)生真正頂崗與畢業(yè)的時間節(jié)點已經(jīng)最大限度接近。

其次，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)過程中良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將更容易使學(xué)生找到職業(yè)歸屬感、榮譽感和社會價值，極大地激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的熱情。其中，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，要求職業(yè)教育的訓(xùn)練情境盡可能與企業(yè)的生產(chǎn)工作情境對接。比如筆者所在學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)的“主體結(jié)構(gòu)施工”課程，在合作企業(yè)的支持下，校企合作在校內(nèi)建設(shè)了一個900平方米的訓(xùn)練基地?；貎?nèi)，各小組協(xié)同，按照項目操作圖紙完成一幢框架結(jié)構(gòu)房屋的主體搭建。訓(xùn)練中，每一個操作任務(wù)的完成，學(xué)生都可以見到規(guī)范的、整齊劃一的成果。訓(xùn)練的“有形”成果激勵著學(xué)生在互助合作的基礎(chǔ)上，用好工程圖紙，熟悉工藝過程，應(yīng)用圖集、質(zhì)量驗收規(guī)范，解決操作任務(wù)上的實際問題。專業(yè)的目標崗位施工員所需的測量放線、識讀圖紙、施工下料、分項工程檢驗、安全防范等眾多專業(yè)技能均可以在項目推進的過程中有序地實現(xiàn)。就業(yè)的基本素質(zhì)如團隊合作、溝通交流、問題判斷處理、流程執(zhí)行能力在仿真的教學(xué)環(huán)境中都能得到有效鍛煉。此外，在項目的模板、鋼筋等加工、下料復(fù)核場所，還融合企業(yè)施工員、材料員等崗位職責(zé)制定了實訓(xùn)室施工員、材料員、質(zhì)量員的工作職責(zé)。教師采用角色扮演法進行實訓(xùn)課堂組織，力求培養(yǎng)與用人單位需求相適應(yīng)的準員工素質(zhì)。

再其次，師資混編。新的歷史時期，高職院校教師應(yīng)是一個技能訓(xùn)練活動的策劃者，一個教學(xué)活動的導(dǎo)演，按照課程標準的質(zhì)量要求、教學(xué)單元設(shè)計的流程要求組織項目化課程教學(xué)。行業(yè)性高職為在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)上領(lǐng)先一步，大多在教學(xué)執(zhí)行中提出“混編專業(yè)教師隊伍”的做法，借助“外腦”——企業(yè)兼職教師提高課程標準和單元設(shè)計等教學(xué)過程的執(zhí)行水平。因此，行業(yè)性高職混編的專業(yè)師資隊伍要嚴格按照學(xué)校人才培養(yǎng)要求、企業(yè)員工培訓(xùn)要求進行核心課程的過程教學(xué)，嚴把過程質(zhì)量控制關(guān)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，較好培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

最后，課程標準的制定明確了學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)標準，課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及校企混編教學(xué)團隊為按用人單位對員工的素質(zhì)、專業(yè)能力需求培養(yǎng)人才提供了保證，而課程的考核評價則是按照課程標準把好學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的最后一道“關(guān)口”。為檢查人才培養(yǎng)的質(zhì)量，行業(yè)性高職各專業(yè)的核心課程考核評價應(yīng)傾向于引進企業(yè)評價。要通過企業(yè)評價來檢查課程學(xué)習(xí)中各項學(xué)習(xí)目標的達成情況，以評促訓(xùn)、以評促學(xué)。其中，合作企業(yè)的發(fā)展水平、管理水平以及企業(yè)競爭力水平?jīng)Q定著企業(yè)評價的公信力水平。

（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院）

《中國教育報》2019年04月02日第11版