巧妙引導智障學生體悟繪本

繪本這種以圖畫為主、文字為輔的讀物，對于心智水平與幼兒差不多、識字量少的智障學生來說，無疑是一種非常適合閱讀的讀物。

如何開展有效的繪本教學，以真正發(fā)揮繪本促進智障學生成長的作用？近年來在實踐探索中我們摸索到一些有效策略。

用教師演講激發(fā)學生的閱讀興趣。智障學生識字量較少，認知能力較差，缺乏較好的語言組織和加工能力，所以他們對繪本內(nèi)容的解讀只停留在表面上。如何激發(fā)智障學生對繪本的閱讀興趣？教師在教學中的參與是十分重要的。

在對智障學生進行繪本教學時，教師如果能做到全情投入，聲情并茂地為學生演講繪本故事，用生動的肢體語言來表現(xiàn)故事內(nèi)容及情感，則會大大地激發(fā)智障學生的閱讀興趣。

比如，《母雞蘿絲去散步》是一個風趣幽默的繪本故事，其中的母雞蘿絲和狐貍都是學生非常喜愛的角色。在教學中，教師運用生動的語言、夸張的動作演繹母雞和狐貍。學生們時而緊張，時而大笑，個個興致盎然，都迫不及待地想要閱讀這本書。

用多媒體手段提升學生的理解能力。智障學生喜歡直觀形象的教學方法，通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，在繪本教學中如果能巧妙運用多媒體手段，則會極大地增強課堂教學效果。

例如，《大老虎和小老鼠》繪本是一個情節(jié)連續(xù)而又漫長的故事。如果逐幅看的話，智障學生很難進行比較性觀察，從而無法很好地理解朋友之間的友誼。這時，教師如果將故事情節(jié)制作成生動有趣的動畫，表現(xiàn)出大老虎對待小老鼠的變化過程，不僅會大大縮短學生看故事的時間，而且還會讓學生形象地看到大老虎挽回小老鼠友情的過程。這種形象而又直接的展示，會幫助學生深刻理解繪本故事中所要表達的主題——朋友之間相處要學會互相尊重。

用情境表演加深學生的內(nèi)涵體驗。智障學生的抽象思維能力較差，思維水平長期停留在直觀、具體層次上，對他們來說具體情境中的內(nèi)容更加容易理解。實踐證明，在游戲中與活動中智障學生學習知識更容易。所以，針對智障學生熟知的繪本，教師可以通過游戲和表演的方式來引導他們身臨其境地感知和理解作品內(nèi)容。

教師可以引導學生一起準備情境表演所需要的各種服裝、場景道具，通過逐步引導，讓學生正確地把握故事中各個角色的特點，讓學生在表演中獲得角色扮演的愉快體驗。

在表演中，學生能通過多種感官的參與進入到故事情境中，再現(xiàn)繪本故事內(nèi)容。這種體驗形式，不僅能讓學生充分享受繪本閱讀的美好，而且還可以充分鍛煉學生的語言能力、觀察能力、模仿能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生與人合作、與人交流的能力。

例如，在教學繪本故事《好喝的湯》時，教師可組織學生表演故事中不同的動物角色——小豬、大花貓、灰兔、小鴨、小老鼠，讓學生在不同的角色體驗中，進一步直觀地體驗、了解小動物的不同生活特點，增強學生的觀察力和表現(xiàn)力，提高學生的語言表達能力。

用拼排圖畫放飛學生的想象翅膀。部分輕度智障學生具備一定的拼圖能力，教學中，教師可以通過這種方式引導學生加深對文本故事的理解，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力。例如，教師可以將打印的繪本故事圖片打亂順序發(fā)放給學生,再指導學生對這些圖畫按內(nèi)容進行重新排列，將這些圖片組合成為一本自己的繪本故事書。在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生講述自己組合后的圖畫內(nèi)容，創(chuàng)編屬于學生自己的繪本故事。這種學習形式會讓學生真正以課堂主人翁的身份參與到課堂教學中，學生的創(chuàng)造能力、想象能力、表達能力都會在活動中得到充分鍛煉。

這種活動形式不僅能真實地反映出學生內(nèi)心的真正想法和情感，還能讓他們獲得成功的體驗與自信的喜悅，同時也能讓教師更好地了解學生的內(nèi)心世界。

（作者單位：山東省榮成市特殊教育學校）

《中國教育報》2019年04月03日第10版