用活案例講透大道理

■辦好學(xué)校思想政治理論課·人物篇

上課開始了，投影上顯示的題目是“明大道、認(rèn)公理、弘大德，樹立核心價(jià)值觀”，一看題目，就和教科書上的不一樣。

原來，這是新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授王學(xué)利給這節(jié)課取的“小名”。這節(jié)課的內(nèi)容是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”第四章“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”?！靶∶敝苯狱c(diǎn)出這節(jié)課的核心要點(diǎn)，學(xué)生能更容易理解。給枯燥的理論標(biāo)題取“小名”，是王學(xué)利多年的習(xí)慣，這是他在教學(xué)上“以學(xué)生為中心”的常用做法?！皩W(xué)生怎么樣好理解、能接受，我就怎樣取‘小名’?！蓖鯇W(xué)利說。

王學(xué)利從事思政課教學(xué)已30年。幾十年的歷練、積累和打磨，讓他早已成為學(xué)生心目中的“明星教師”，也成為同行學(xué)習(xí)的榜樣和楷模。2017年，王學(xué)利被評(píng)為“全國最美思政課教師”。

走上職業(yè)院校思政課創(chuàng)新之路

以前新疆農(nóng)職院的思政課堂，理論性太強(qiáng)，學(xué)生不愛聽，也聽不進(jìn)去，甚至出現(xiàn)了“你講你的課，我睡我的覺”的現(xiàn)象。這樣的場(chǎng)面，讓王學(xué)利心里深感不安。他知道，這不能全怪學(xué)生，因?yàn)槁殬I(yè)院校的學(xué)生和普通本科院校的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)。

王學(xué)利和學(xué)生做起了朋友。通過與學(xué)生的深入交流，他發(fā)現(xiàn)這些孩子的形象思維很活躍，而抽象思維則相對(duì)弱一些。他們對(duì)故事有著特殊的喜愛，而對(duì)生硬的理論則提不起興趣。

可是，思政教科書寫滿了理論，怎么辦？“擺在我面前的一大難題，就是讓學(xué)生對(duì)思政課感興趣?！蓖鯇W(xué)利說，“要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，困難不小。”

被王學(xué)利取名為“明大道、認(rèn)公理、弘大德，樹立核心價(jià)值觀”的課開始了。王學(xué)利沒有拿起教科書，而是給學(xué)生講了自己到國外訪問的經(jīng)歷。故事講完后，王學(xué)利拋出了一個(gè)觀點(diǎn)：從國際視角來看，不同國家都有屬于自己的價(jià)值觀。

之后，他帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到教室旁的中國德育館新疆館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。站在中國古代德育展板前，王學(xué)利給學(xué)生介紹起中國德育的發(fā)展。此時(shí)此刻，他儼然變成了一名解說員，旁征博引的講解深深地吸引著學(xué)生們。學(xué)生睜大好奇的眼睛，細(xì)細(xì)品味著頗具歷史縱深感的中國古代德育的發(fā)展史。

又一個(gè)故事講完了，這堂思政課的核心問題也就此引出：一個(gè)民族、一個(gè)國家為什么要樹立核心價(jià)值觀？

回到教室，學(xué)生們分成4個(gè)小組進(jìn)行了一番討論，王學(xué)利就此進(jìn)行價(jià)值觀、核心價(jià)值觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀層層遞進(jìn)、抽絲剝繭式的解讀。

這堂課，王學(xué)利運(yùn)用的正是他創(chuàng)新的思政課教學(xué)新模式：以案例為導(dǎo)引、以問題為核心的探究式專題化教學(xué)模式。

從未間斷思政課的科學(xué)研究

如何讓職業(yè)院校的學(xué)生愛上思政課、受益于思政課，一直是王學(xué)利科研的主攻方向。研究過程中，王學(xué)利一直在思考怎樣做。

“記得第一次給中職學(xué)生上哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不愛聽?！蓖鯇W(xué)利說，“于是，我便用做科研的方法進(jìn)行了一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。”

王學(xué)利在班里發(fā)起了一場(chǎng)“哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”辯論賽，學(xué)生們的熱情一下子高漲起來，圍繞“理論與實(shí)踐到底誰重要”的主題展開了激烈的辯論。王學(xué)利因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，給雙方鼓勵(lì)打氣。一堂課下來，學(xué)生在不知不覺中掌握了他們?cè)静粣勐牭恼軐W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

從此，王學(xué)利便緊緊抓住“給誰教、怎么教”的問題不放?！啊o誰教’，毫無疑問是給新疆農(nóng)職院的學(xué)生教。”王學(xué)利說。于是，他以“學(xué)生能聽懂、愛聽課”為目標(biāo)進(jìn)行思政課課程體系轉(zhuǎn)化研究。

大一學(xué)生飛爾頓印象最深的，是有一次王學(xué)利講愛國主義?！巴趵蠋熞还?jié)課只給我們講了一個(gè)錢學(xué)森回國報(bào)效祖國的故事。這一堂課，講透了愛國主義的精神追求、行為表現(xiàn)、意義價(jià)值，深深觸動(dòng)了我。”

這堂課是王學(xué)利“以學(xué)生為中心，以體驗(yàn)為中心”的思政課改革實(shí)踐：用學(xué)生愛聽的故事，講透講清講深，讓學(xué)生感受到愛國主義情懷，同時(shí)認(rèn)識(shí)到愛國主義是價(jià)值追求，要靠行動(dòng)來體現(xiàn)。

后來，王學(xué)利在研究中發(fā)現(xiàn)，“探究式專題化教學(xué)”更能激發(fā)學(xué)生課上的熱情和積極性。

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，王學(xué)利嘗試以案例為導(dǎo)引，在案例結(jié)尾處拋出當(dāng)堂思政課的核心問題，之后再組織學(xué)生討論和探究。一堂課下來，完成一個(gè)專題教學(xué)。王學(xué)利用這個(gè)辦法，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生沉浸其中。

“思政課專題化教學(xué)研究”這個(gè)課題，王學(xué)利研究了6年。這6年，他從思政課堂出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從實(shí)效性出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持“以事論理”的理念，找到了給職校生講思政課理論適宜而科學(xué)的方式方法。

探究式專題化教學(xué)模式在新疆廣泛應(yīng)用

“第一次上王老師的思政課，我就眼前一亮，沒想到，原來思政課還可以這樣上，還可以如此有意思?！贝笠粚W(xué)生阿孜古麗對(duì)記者說，“故事很新鮮，講理論不生硬，還讓我們參與實(shí)踐體驗(yàn)，每堂思政課收獲都很大?！?/P>

王學(xué)利的思政課創(chuàng)新科研成果“以案例為導(dǎo)引、以問題為核心的探究式專題化教學(xué)模式”在新疆職業(yè)院校得到了廣泛應(yīng)用。

王學(xué)利通過生動(dòng)故事，用家常話一下子就能把黨的惠民政策受老百姓擁護(hù)歡迎的事實(shí)，講清楚講透。

每堂思政課，王學(xué)利都要認(rèn)真?zhèn)湔n，他喜歡把眼下最新的時(shí)政新聞，以及自己在社會(huì)調(diào)查中了解到的真實(shí)故事，還有國家發(fā)展取得的成就講進(jìn)去?！岸际怯檬聦?shí)說話，學(xué)生們聽了、看了就能明白?！蓖鯇W(xué)利說，“對(duì)學(xué)生提出的問題，我都會(huì)有理有據(jù)地回答?！?/P>

“過去，很多問題很困惑，甚至迷茫，就是我們不能正確地看問題，或者看問題的角度不對(duì)。王老師在思政課上總是為我們釋疑解惑，教給我們觀察社會(huì)和看世界的方法，為我們打開了一扇扇窗。”阿孜古麗說，“王老師的每堂思政課都有價(jià)值和意義，我們都愛上這樣的思政課?！?/P>

30年奮斗和努力中，王學(xué)利用實(shí)踐和創(chuàng)新，很好地回答了職業(yè)院校思政課如何解決學(xué)生感不感興趣、認(rèn)同不認(rèn)同、信不信和行不行這些關(guān)鍵問題。

30年里，王學(xué)利有很多次機(jī)會(huì)離開新疆，到北京、天津等地的高校任教，然而，面對(duì)優(yōu)厚待遇，他沒有動(dòng)心。他像個(gè)農(nóng)民，扎根在邊疆職業(yè)院校的思政課這塊田地里?！半m然很累很辛苦，但只要站上思政課講臺(tái)，我就把一切都忘了?！蓖鯇W(xué)利說。

《中國教育報(bào)》2019年05月10日第1版