振興本科教育要在依靠教師上下功夫

日前，教育部出臺了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，從嚴(yán)格教育教學(xué)管理、深化教育教學(xué)制度改革、引導(dǎo)教師潛心育人、加強組織保障等方面提出了22條相對具體的要求?！兑庖姟肥窃诮逃到y(tǒng)全面貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神指引，高等教育戰(zhàn)線堅持以本為本、推進“四個回歸”以實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和全面振興本科教育的宏觀背景下提出的，對進一步指引本科教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

《意見》中審時度勢地提出了一些更為具體的建議和舉措。例如，在嚴(yán)格教育教學(xué)管理方面提出鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，嚴(yán)把考試和畢業(yè)關(guān)，堅決取消“清考”等新穎的具體舉措；在深化教育教學(xué)制度改革方面提出深化高校專業(yè)供給側(cè)改革，完善學(xué)士學(xué)位制度和全面推進質(zhì)量文化建設(shè)等具有重要意義的新舉措；在引導(dǎo)教師潛心育人方面提出完善教師培訓(xùn)、激勵和評價體系，健全助教崗位制度等舉措。應(yīng)該說，這些舉措均直擊目前本科教育教學(xué)中的一些要點和痛點，值得高教系統(tǒng)和戰(zhàn)線上的全體同仁認真領(lǐng)會《意見》精神并在具體的工作中貫徹落實以取得切實成效。

筆者認為，推動、貫徹和落實高校本科教育教學(xué)改革舉措要以教師為中心，而不是以行政為中心。以誰為中心進行教育教學(xué)改革不僅關(guān)系到改革舉措的實際成效，而且關(guān)系到整個高等教育生態(tài)和質(zhì)量文化建設(shè)的長遠走向。高校中的第一資源當(dāng)然是教師群體，特別是教學(xué)科研序列群體。任何教育教學(xué)領(lǐng)域的改革舉措必然要直接依靠和長遠依賴于教師來具體推動和落實，教師是高校的主角和主人而不是簡單的配角和雇員。

現(xiàn)實中，個別高校在本科教育教學(xué)領(lǐng)域進行的諸多改革具有強烈的自上而下的單向度特征和剛性特征，弱化了教師的主體性地位和協(xié)商參與的內(nèi)在要求。例如，有的高校制定的本科教育教學(xué)改革文件要求的具體改革措施還呈現(xiàn)出較為明顯的工科思維，把本科生當(dāng)流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的“產(chǎn)品”來培養(yǎng)，把人的知識、能力、素質(zhì)、情感等一個個分解，各個“擊破”，并制定出幾乎苛刻的路線圖、流程圖、實現(xiàn)時間表和事無巨細的考核要求，這種以行政為中心的教育教學(xué)改革的舉措、所謂“成效”及如此推動的后果卻可能與改革的初衷和方向背道而馳，也實質(zhì)上違背了教育部改革意見的根本精神。

本科教育教學(xué)領(lǐng)域的改革應(yīng)是漸進的、協(xié)商式的、互動式的、由下而上的，而非突進的、命令式的、由上而下的方式進行推動。任何領(lǐng)域的改革，都需要有理念上的一致和認同，才可能取得實質(zhì)性的成效。教師們理念上的認同和實際措施可能需要反復(fù)的討論、調(diào)研、交流及長時間的碰撞才能形成。以教師為中心的本科教育教學(xué)改革意味著應(yīng)進一步增強教師在教育教學(xué)中的主體性地位，改革方案的制定、改革措施的實施及改革效果的評價均應(yīng)體現(xiàn)出教師主導(dǎo)、行政輔助的特色。如何教？如何評？教師應(yīng)該有充分的自主權(quán)。但是這也需要具備一個前提，即教師群體應(yīng)該是由真正有學(xué)術(shù)追求和抱負的學(xué)術(shù)共同體構(gòu)成的學(xué)術(shù)組織。因此，對教師的選拔、考評和聘任一直是高校中最為重要的核心工作之一。正如朱德熙先生認為的，大學(xué)的教學(xué)無所謂教學(xué)法，重要的有兩點：一是教師學(xué)問深，二是對學(xué)生負責(zé)。

因此，非常有必要重申以教師為中心推動本科教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的理念，也只有以教師為中心才有可能使初衷良好的改革舉措取得切實成效。

（作者系天津大學(xué)教育學(xué)院副教授）

《中國教育報》2019年10月15日第2版