為全球基礎(chǔ)教育課程改革導(dǎo)航

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“經(jīng)合組織”）日前在加拿大溫哥華召開(kāi)未來(lái)教育和技能2030會(huì)議暨第九屆非正式工作組會(huì)議。會(huì)議頒布了歷經(jīng)三年研制和修訂的經(jīng)合組織《教育2030學(xué)習(xí)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“指南”）。

該指南既不是評(píng)價(jià)框架，也不是課程框架，而是一個(gè)新的學(xué)習(xí)框架，提出了未來(lái)教育愿景以及期望學(xué)生具備的素養(yǎng)。它支持更廣泛的教育目標(biāo)，并指出了面向未來(lái)的發(fā)展方向，即實(shí)現(xiàn)個(gè)體幸福和集體福祉，為2030年及以后的學(xué)生發(fā)展提供了廣闊視角。

    明確知識(shí)類(lèi)型和技能范疇 強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)

經(jīng)合組織教育2030項(xiàng)目一直致力于未來(lái)教育與技能發(fā)展中學(xué)生需要具備的知識(shí)和能力的研究，以及在腦科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究，為成員國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的基礎(chǔ)教育課程改革提供支撐。學(xué)習(xí)指南框架明確強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容已融入許多國(guó)家課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容之中。

此外，其他一些研究成果同樣為課程改革導(dǎo)航。例如，行為或經(jīng)驗(yàn)在提高大腦適應(yīng)性能力（或可塑性）方面具有關(guān)鍵作用；“大腦休息”對(duì)于自發(fā)性創(chuàng)造力的出現(xiàn)具有重要意義，學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的風(fēng)險(xiǎn)在于阻礙了這種休息；在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)程時(shí)，需要考慮“大腦的發(fā)展性”；元認(rèn)知對(duì)于教育結(jié)果具有積極作用；成功的人生主要取決于人們的社會(huì)情緒能力；社會(huì)情緒技能可被教授，在這方面的投入會(huì)有回報(bào)；社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生成績(jī)、行為和社會(huì)情緒能力、健康具有積極影響；教育者對(duì)于促進(jìn)學(xué)生幸福感非常重要，負(fù)面情緒會(huì)傳染。

再如，生態(tài)系統(tǒng)理論（Bronfenbrenner，1979）應(yīng)用于課程實(shí)施領(lǐng)域，即生態(tài)系統(tǒng)由宏系統(tǒng)（對(duì)學(xué)校宗旨的信仰）、外系統(tǒng)（政策、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、非政府組織）、中系統(tǒng)（教師、行政管理者和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系）、微系統(tǒng)（課堂、課外和家庭）和學(xué)生（課程體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果）五層構(gòu)成，學(xué)生是這個(gè)嵌套系統(tǒng)的中心。有效的理論用于課程實(shí)施，有助于尋找不同層次教育系統(tǒng)在課程實(shí)施中的影響作用，進(jìn)而最終影響學(xué)生成績(jī)。這些研究成果為全球教育發(fā)展和課程改革提供了理論和實(shí)踐支撐。

指南重視學(xué)生主體的作用，不僅傾聽(tīng)學(xué)生的需求，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和主人翁的責(zé)任感,進(jìn)一步明確核心基礎(chǔ)中的知識(shí)包括四種類(lèi)型：學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)。技能包括認(rèn)知和元認(rèn)知技能、社會(huì)性和情緒性技能、身體素質(zhì)和實(shí)踐技能。態(tài)度和價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)尊重、公平、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任、正直和自我意識(shí)，以建設(shè)更加包容、公正、可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造新價(jià)值的能力、緩解緊張和矛盾的能力以及承擔(dān)責(zé)任的能力是學(xué)生需要具備的適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力。指南雖然不是課程框架，但從學(xué)習(xí)者以及未來(lái)發(fā)展需求和培養(yǎng)目標(biāo)的視角，為各國(guó)課程改革指明了方向。

指南采用指南針模型形象生動(dòng)地詮釋其核心內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不熟悉情境中航行時(shí)所需的能力、態(tài)度和價(jià)值觀以及個(gè)體與環(huán)境之間的密切聯(lián)系。指南以知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀為核心基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上形成轉(zhuǎn)化能力，即創(chuàng)造新價(jià)值、緩解緊張和矛盾以及承擔(dān)責(zé)任的能力，是未來(lái)教育中期望學(xué)生具備的重要素養(yǎng)；能力及價(jià)值觀將在預(yù)期—行動(dòng)—反思循環(huán)模式中不斷得到培養(yǎng)和發(fā)展。

    成員國(guó)課程改革不斷深化 整合目標(biāo)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)

如何將課程目標(biāo)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)分解、貫穿、落實(shí)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科中，一直是許多國(guó)家課程改革面臨的挑戰(zhàn)，澳大利亞的做法值得借鑒。

作為經(jīng)合組織成員國(guó)，澳大利亞積極投入教育2030項(xiàng)目研究，并充分利用研究成果指導(dǎo)國(guó)家課程改革。近年頒布的《澳大利亞基礎(chǔ)教育國(guó)家課程（8.0版）》以八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、七大通用能力、三大跨課程優(yōu)先事項(xiàng)為主體框架，全方位、多維度構(gòu)建了國(guó)家課程三維模型。強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，包括讀寫(xiě)能力、數(shù)學(xué)能力、信息通信技術(shù)能力、批判和創(chuàng)造性思維能力、個(gè)人與社會(huì)交往能力、民族認(rèn)同感以及跨文化理解的能力。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域及涉及的學(xué)科作為能力培養(yǎng)和跨課程優(yōu)先實(shí)施的主要載體，從而全面實(shí)現(xiàn)未來(lái)教育發(fā)展目標(biāo)，明確未來(lái)人才培養(yǎng)的方向。

在科學(xué)學(xué)科課程改革中，澳大利亞更新了科學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)。新目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解和運(yùn)用科學(xué)探究方法的能力以及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的科學(xué)應(yīng)用作出全面且基于證據(jù)的決策和判斷，并能考慮到?jīng)Q策涉及的倫理和社會(huì)問(wèn)題以及對(duì)科學(xué)爭(zhēng)論和訴求作出評(píng)價(jià)和辯論。其次，完善課程標(biāo)準(zhǔn)框架和內(nèi)容。修訂后的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)計(jì)原理、目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵概念、內(nèi)容系列結(jié)構(gòu)、內(nèi)容描述、年級(jí)水平描述、學(xué)科內(nèi)容范圍和編排、術(shù)語(yǔ)表等。尤其是將國(guó)家課程七大通用能力落實(shí)在科學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)要求中。

例如，批判性和創(chuàng)造性思維能力在科學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)在通過(guò)調(diào)查、基于證據(jù)作出決定以及分析和評(píng)估證據(jù)而提出問(wèn)題、做出預(yù)測(cè)、猜測(cè)和解決問(wèn)題的技能中。學(xué)生通過(guò)積極探究發(fā)展對(duì)概念的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在思索對(duì)世界的觀察時(shí)更具靈活性和開(kāi)放性，可以提升批判性和創(chuàng)造性思維以及利用和設(shè)計(jì)新方法的能力。

為了更好地推進(jìn)新的科學(xué)課程，澳大利亞科學(xué)教師協(xié)會(huì)推出了《澳大利亞課程：科學(xué)在線(xiàn)》，為教師提供了可以直接應(yīng)用的教學(xué)計(jì)劃范例。教師協(xié)會(huì)還在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中積極推行“5E”教學(xué)模式，即5個(gè)學(xué)習(xí)階段：參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋?zhuān)‥xplanation）、詳細(xì)說(shuō)明（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。該模式是一種建構(gòu)主義的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和知識(shí)的建構(gòu)。可見(jiàn)，不斷深化課程改革，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)已成全球趨勢(shì)。

    借鑒國(guó)際趨勢(shì)和經(jīng)驗(yàn) 助力我國(guó)課程改革

在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)總體部署和規(guī)劃中，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”背景下，面向2030的課程、教材建設(shè)和改革需要放在寬廣的國(guó)際視野、前瞻且高遠(yuǎn)的站位和精準(zhǔn)的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)中去思考和抉擇，深度剖析全球課程發(fā)展特點(diǎn)及趨勢(shì)，批判性借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和啟示。

強(qiáng)調(diào)個(gè)人幸福感和集體福祉是未來(lái)教育發(fā)展最終目標(biāo)

教育的最終目的是培養(yǎng)幸福的人。但今天的學(xué)校教育并沒(méi)有像我們想象的那樣給學(xué)生幸福，所以教育在教給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的知識(shí)的同時(shí)，首先要教給學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、改造自己的知識(shí)與能力，端正態(tài)度和價(jià)值觀，把人培養(yǎng)成幸福生活的人。真正幸福的人，應(yīng)該具有積極心態(tài)、優(yōu)良品德、健康體魄，能自主勞動(dòng)、發(fā)揮潛能并快樂(lè)有成，真正的幸福是物質(zhì)與精神、生理與心理、個(gè)人與集體、主觀與客觀、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的有機(jī)統(tǒng)一。促進(jìn)幸福有賴(lài)于個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的共同努力，即以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和能力為中心，注重學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和關(guān)系的建設(shè)，包括家庭、學(xué)校（課堂、班級(jí)、學(xué)校）、學(xué)區(qū)、社會(huì)環(huán)境的積極建設(shè)，以及學(xué)生與這些環(huán)境的相互作用、環(huán)境之間的相互作用（如師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家校合作等）。

強(qiáng)調(diào)與教育相關(guān)機(jī)構(gòu)人士共同參與未來(lái)教育改革與發(fā)展

經(jīng)合組織教育2030組織各個(gè)國(guó)家的思想家、專(zhuān)家、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和社會(huì)伙伴，旨在幫助教育系統(tǒng)內(nèi)相關(guān)人員有效實(shí)施課程改革。該項(xiàng)目允許相關(guān)人員交流想法、相互學(xué)習(xí)和比較教學(xué)實(shí)踐，有助于創(chuàng)建一個(gè)新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。未來(lái)我國(guó)的教育發(fā)展和課程改革應(yīng)吸納更多群體參與，充分利用各類(lèi)社會(huì)資源，加強(qiáng)互聯(lián)互通共享。尤其是關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生聲音，加強(qiáng)學(xué)生主體性、使命感、責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)。

國(guó)家課程建設(shè)需要有法可依、依法執(zhí)行

從國(guó)家層面，基礎(chǔ)教育階段課程開(kāi)發(fā)、研制、實(shí)施、修訂、更新、評(píng)價(jià)等都要依據(jù)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)，切實(shí)做到有法可依，有理有據(jù)，確保課程建設(shè)規(guī)范而縝密。同時(shí)，研制或更新完成的課程改革綱要、行動(dòng)綱領(lǐng)、課程方案、計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)通過(guò)政府立法確立，并以法律法規(guī)的形式正式頒布，明確各級(jí)課程實(shí)施管理部門(mén)的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，依法實(shí)施、監(jiān)督。需要加強(qiáng)和完善國(guó)家課程的權(quán)威性、合法性、規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

課程建設(shè)需要科學(xué)理論和最新科研成果支撐

通過(guò)分析國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，筆者發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)與實(shí)施離不開(kāi)強(qiáng)大理論和科研成果的支撐。例如心理學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)于促進(jìn)不同教育層次互動(dòng)和推動(dòng)課程實(shí)施有重要影響；腦科學(xué)研究成果強(qiáng)調(diào)行為或經(jīng)驗(yàn)在提高大腦適應(yīng)性能力（或可塑性）方面具有關(guān)鍵作用；社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生成績(jī)、行為和社會(huì)情緒能力、健康具有積極影響。

課程研制需要課程設(shè)計(jì)與分析框架

國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，國(guó)家課程研制包括課程改革行動(dòng)、課程方案、課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)等的研制。參照國(guó)際組織對(duì)各國(guó)基礎(chǔ)教育課程調(diào)查問(wèn)題及分析工具，根據(jù)歷次課程改革經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，尤其是在研制課程方案和計(jì)劃時(shí)遇到的挑戰(zhàn)，建議研制或修訂課程時(shí)首先要開(kāi)發(fā)“課程設(shè)計(jì)與分析框架”，即在研制國(guó)家課程時(shí)需要考慮的主要因素及課程應(yīng)該包括的主要內(nèi)容，以維度、子維度和具體描述來(lái)體現(xiàn)構(gòu)成。其中主要維度需要涉及教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則、學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科劃分、核心能力（素養(yǎng)）、教學(xué)及學(xué)習(xí)方法建議、教學(xué)時(shí)間安排、目標(biāo)對(duì)象及受眾和教材（包括數(shù)字化資源）開(kāi)發(fā)等。每個(gè)維度包括若干子維度，每個(gè)子維度下包括具體描述說(shuō)明。它既可作為課程設(shè)計(jì)思路和框架，又為后期課程分析和反思提供核查工具。

課程改革需要整體規(guī)劃，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，重在落實(shí)

在培養(yǎng)目標(biāo)層面，以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)科”將幼兒園到高中的教育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、規(guī)劃，不同學(xué)段包括不同領(lǐng)域及學(xué)科；以基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)描述期望學(xué)生知道什么、能做什么。在課程內(nèi)容層面，需要解決好現(xiàn)有課程負(fù)擔(dān)和必須新增內(nèi)容的關(guān)系；在教學(xué)時(shí)間層面，將規(guī)定時(shí)間和彈性時(shí)間相結(jié)合；在教學(xué)場(chǎng)所層面，打破教室、學(xué)校、社會(huì)的時(shí)空界限，倡導(dǎo)“社會(huì)即學(xué)?！薄肮S(chǎng)即課堂”。在課程管理層面，解決好精心規(guī)劃和有效實(shí)施、分級(jí)管理的關(guān)系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，明確各級(jí)管理機(jī)構(gòu)的責(zé)、權(quán)、利。

在課程設(shè)置層面，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的課程改革與實(shí)施，我國(guó)綜合類(lèi)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程、多學(xué)科融合課程等的設(shè)置，無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都相對(duì)薄弱，而這些課程是培養(yǎng)學(xué)生變革能力（包括創(chuàng)造新價(jià)值、緩解緊張和矛盾以及承擔(dān)責(zé)任）的重要基石，是幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)和塑造美好未來(lái)的重要橋梁，因此需要加大力度研究課程設(shè)置。

在課程實(shí)施層面，建議將教材規(guī)劃與課程規(guī)劃同步開(kāi)展；將學(xué)生能力培養(yǎng)與教師能力培養(yǎng)同步研究。努力提升各級(jí)課程管理人員、研究人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，正確處理學(xué)生與教師的關(guān)系。

創(chuàng)建國(guó)家課程與教材網(wǎng)站

國(guó)家課程與教材網(wǎng)站是體現(xiàn)國(guó)家意志、展示教育發(fā)展和課程改革的窗口。一些國(guó)家如澳大利亞、加拿大等的課程教材網(wǎng)站設(shè)計(jì)精美、內(nèi)容豐富、操作方便，照片、插圖、圖表、音頻、視頻、動(dòng)漫等巧妙運(yùn)用，鏈接順暢，可以讓全球及時(shí)了解國(guó)家教育目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。因此，建議組織教育、信息、技術(shù)、藝術(shù)、媒體等專(zhuān)業(yè)人員形成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，批判性借鑒國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史發(fā)展的特色，創(chuàng)建中國(guó)課程教材網(wǎng)，在展示我國(guó)課程教材建設(shè)發(fā)展成就的同時(shí)，搭建國(guó)際交流平臺(tái)，增強(qiáng)國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)和中國(guó)文化影響力。

（作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究所，本文系該院中央級(jí)科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資助項(xiàng)目“澳大利亞科學(xué)課程改革研究”[GYI2019045]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年10月18日第5版