山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)育才小學近年來新入職的青年教師接近20名,從個人綜合素質來說,這些教師都非常優(yōu)秀。怎么樣讓這些高素質的年輕人迅速理解教學理念,掌握教學方法,適應新課改的要求?在學校采取的多種措施中,讓青年教師舉辦教學專題講座的方式,收效較好。
選題要“小”而“實”
教導處對青年教師申報的講座主題進行審核時有明確要求:主題要小,避免大而空;不能與教學脫鉤,避免華而不實;要集中于教學中待解決的某一問題。各科青年教師申報的講座選題有:簡便計算教學中的難點突破、古詩教學中的誦讀、英語教學中的情景對話、熱脹冷縮實驗中教師的作用,等等。一位青年教師申報的課題是“朗讀如何促進學生對文本的理解”,我們覺得這個主題有點兒大,就建議其加上一個限制范圍——“以某篇課文為例”。除了講座的選題要源于課堂教學,講座的時間也要和教學進度基本一致,原則上是要在上完某類課之后的一周內完成講座,以便更好地促進教師對教學過程的反思。
講座要有“理論味”
講座雖然要求小選題,但是提倡要上升到一定的理論高度去研究問題。這樣一方面能引導、促使青年教師加強對教育理論的關注和學習,另一方面,也能使青年教師對所選擇專題的研究有一定深度。比如,開設“動手操作在平均數(shù)的初步認識教學中的作用”這一專題講座的教師,對“課程標準”里的相關要求進行了系統(tǒng)梳理,對不同學段“動手實踐、自主探索”的具體要求進行了說明,不但自己了如指掌,也讓聽講座者重溫了課標。為了做好自己的“講座”,青年教師們有針對性地學習教育理論,學習教育專著,與教育家“對話”,本來枯燥的理論知識學習,因為有用,就變得饒有興味起來。
拓寬講座視野
講座的目的是為了讓教師對所選主題有更深刻的理解,所以,我們明確提出,講座要有一定廣度,要參考網(wǎng)絡、專業(yè)刊物或者同行的一些觀點方法,并能夠進行比較研究,對合理與不合理的教學方案要能夠進行分析評價,然后進行“揚棄”。這種要求能擴大新教師的眼界,促進他們形成自己對教學的理解,進而形成自己的教學個性。
例如,在“豎式除法的教學”講座中,有一位教師談到這樣一個案例:二年級豎式除法計算教學,是學生第一次接觸豎式算式,他們需要通過擺小棒來理解算理。學生手中有4捆小棒(10支一捆)加上2支小棒,一共42支。要學習的算式是42÷2,通過動手操作幫助學生理解豎式除法的算理。課堂上,學生出現(xiàn)了兩種方法:一種是,先把4捆平均分成2份,每份是2捆,所以在十位4的上面寫2,表示2捆,也就是2個十。分完4捆,再分2個。另一種是,先把個位上的2個平均分成2份,每份1個,就在個位2的上面寫1,表示1個,然后再分4捆(十位的)。對于第二種做法,教師是不是需要及時糾正呢?講座教師指出:按照學生的認知水平,這兩種想法和做法都是正確的。當學生接觸類似32÷2算式的時候,就知道從低位試商是很麻煩的,不如從高位試商簡單。在下一節(jié)課,可以讓學生經(jīng)歷知識的沖突,在教師的指導下,實現(xiàn)知識的構建——從高位試商。我們經(jīng)常說要讓學生成為一名發(fā)現(xiàn)者,真有這樣機會的時候,卻剝奪了學生的自豪感。教師直接糾錯的做法很容易引起學生的反感。
近期我們也把骨干教師納入講座計劃,要求每學期每個骨干教師也要完成一次講座任務,從而為新入職的青年教師提供參考與借鑒。
(作者單位:山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)育才小學)
《中國教育報》2019年10月30日第10版
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