環(huán)境越民主 幼兒越少攻擊性

    晨間活動(dòng)時(shí)，軒軒站在隊(duì)伍最前面，自豪地牽著老師的手。為照顧個(gè)子小、行動(dòng)不協(xié)調(diào)的冬冬，老師請(qǐng)冬冬站在軒軒前面，但軒軒不讓?zhuān)话褜⒍频乖诘?。老師連忙勸解，可軒軒仍一個(gè)勁兒揮舞拳頭，嘴里大喊著：“就打他，就打他……”

類(lèi)似這種動(dòng)不動(dòng)用“拳頭”解決問(wèn)題的事件在幼兒身上時(shí)有發(fā)生，且有增多趨勢(shì)。在處理時(shí)，有些教師或家長(zhǎng)能迅速厘清幼兒行為的邊界并采取措施，但也有些人一刀切地認(rèn)為這不過(guò)是幼兒之間的打鬧，很正常。實(shí)際上，這樣的問(wèn)題嚴(yán)格說(shuō)并不屬于打鬧，而屬于攻擊性行為，但往往容易被忽視。

事實(shí)上，攻擊性行為與打鬧有本質(zhì)的不同。打鬧一般指雙方情緒愉悅，無(wú)暗中小動(dòng)作的游戲行為。而攻擊性行為是幼兒具有敵意地刻意傷害別人或破壞物體的行為，具體表現(xiàn)為打、踢、咬、用力推搡或使用工具攻擊他人等動(dòng)作，以及謾罵、貶低、侮辱他人的言語(yǔ)行為。這種行為不僅會(huì)給攻擊對(duì)象造成身心傷害，也會(huì)影響行為施加一方幼兒的身心健康。為此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)重視并采取有效的應(yīng)對(duì)措施。

    攻擊性行為與幼兒認(rèn)知水平相關(guān)

習(xí)慣上，人們主要從遺傳及環(huán)境因素對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行原因探析。但實(shí)際上，幼兒的認(rèn)知水平及能力也影響他們的攻擊性行為。

比如，萌萌與原原在玩積木，剛開(kāi)始十分和睦。萌萌用積木搭了一座漂亮的“城堡”。原原看見(jiàn)了，想幫忙搭建，伸手觸碰時(shí)卻弄塌了城堡。但萌萌并不了解同伴的意圖，一把推倒了原原。當(dāng)幼兒處于這樣一個(gè)意圖不明的情境中時(shí)，很可能認(rèn)為同伴一定是故意的，從而產(chǎn)生攻擊意圖。

因此，出現(xiàn)攻擊性行為的幼兒，對(duì)他人行為的認(rèn)知會(huì)存在一定偏差，這主要是由于幼兒身心發(fā)展都處于初級(jí)階段，無(wú)法理解“故意”與“無(wú)意”之間的區(qū)別，再加上自我意識(shí)較強(qiáng)，導(dǎo)致表現(xiàn)欲濃烈。這些都會(huì)致使他們用錯(cuò)誤的方式維護(hù)自身權(quán)益，或顯示自己的力量，從而出現(xiàn)攻擊性行為。

    教養(yǎng)方式及家庭氛圍塑造幼兒行為模式

作為幼兒成長(zhǎng)的搖籃，家庭也被認(rèn)為是幼兒社會(huì)化行為表現(xiàn)的一大動(dòng)因。父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍都會(huì)影響幼兒行為模式。

民主型、放任型和強(qiáng)制型是最常見(jiàn)的三種家庭教養(yǎng)方式，它們分別塑造幼兒不同的行為模式。

小區(qū)新建了一個(gè)秋千，貝貝和慧慧都想玩，于是爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)?；刍壅f(shuō)：“我先看到的，應(yīng)該我玩?！必愗愓f(shuō)：“秋千是大家的，都能玩?！边@時(shí)一旁的貝貝媽媽說(shuō)：“既然你們都想玩，那猜拳來(lái)決定順序好嗎？”兩個(gè)孩子一致同意，順利化解了局面。

上述案例可以代表民主型家庭的處事方式，在這種家庭中，父母在處理幼兒?jiǎn)栴}時(shí)更民主，能促進(jìn)幼兒良好行為規(guī)范及健全人格的形成。這些幼兒往往能夠通過(guò)和平方式而非攻擊性行為處理問(wèn)題。

親子活動(dòng)中，小美不遵守游戲規(guī)則，未到終點(diǎn)就去搶獎(jiǎng)品，老師過(guò)去勸阻，小美非但不理，反而對(duì)老師拳打腳踢。小美爸爸在一旁看到并不覺(jué)得不妥，反而笑著對(duì)老師說(shuō)：“她一不順心就這樣?！?/P>

放任型家庭中，父母對(duì)于幼兒經(jīng)常關(guān)心不夠或忽視幼兒的想法及心情。即使幼兒表現(xiàn)出了攻擊性行為，父母也可能不會(huì)采取有效措施加以制止，反而會(huì)助長(zhǎng)幼兒的攻擊性行為。

幼兒圍成一圈玩?zhèn)髑蛴螒颍笱笳镜牡胤降貏?shì)偏高，皮球總傳不到他腳下。后來(lái)，洋洋跑過(guò)去把球抱在懷里，與其他小伙伴起了沖突。洋洋把其他人都推倒在地。洋洋媽媽不問(wèn)青紅皂白就大聲斥責(zé)洋洋，并命令他把皮球還回去。

強(qiáng)制型家庭中，父母經(jīng)常過(guò)于嚴(yán)格或未考慮幼兒正常心理需求，在幼兒出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)過(guò)于嚴(yán)厲。在這個(gè)過(guò)程中，父母表現(xiàn)出的不耐煩、憤怒等情緒會(huì)使幼兒的挫敗感、不滿等在心中長(zhǎng)期積郁。該類(lèi)幼兒一旦遇到問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)為了發(fā)泄情緒而攻擊同伴。

此外，家庭成員的相處方式形成了家庭的基本氛圍。若家人經(jīng)常爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧甚至打架，目睹這些的幼兒也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行模仿，從而攻擊別人。甚至有時(shí)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為只是為了引起父母注意，這也是為什么出現(xiàn)攻擊性行為的幼兒大多有家庭離異等背景。

    教師態(tài)度及同伴關(guān)系影響幼兒社會(huì)行為

除家庭外，幼兒園中的同伴、教師也是幼兒社會(huì)化的直接對(duì)象和主要因素，他們對(duì)幼兒的影響也十分關(guān)鍵。

首先，對(duì)教師而言，每個(gè)幼兒都應(yīng)當(dāng)是平等的。無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要一視同仁。幼兒攻擊性行為經(jīng)常發(fā)生在教師長(zhǎng)期無(wú)法對(duì)幼兒公平對(duì)待的背景下，又或者是教師經(jīng)常采取不當(dāng)?shù)膽土P方式對(duì)待表現(xiàn)欠佳的幼兒。

佳佳一直都是讓老師頭疼的淘氣包。一次戶外游戲中，佳佳為幫助其他幼兒爬上假山，拉扯中不小心撕破了小顏的衣服。老師在不了解前因后果的情況下就訓(xùn)斥佳佳，并強(qiáng)制她道歉。佳佳嘴上雖然道歉了，但心里很不平衡。

其次，同伴的相處方式也會(huì)影響幼兒社會(huì)行為。若長(zhǎng)期被其他同伴孤立、冷落，幼兒往往會(huì)通過(guò)攻擊性行為表達(dá)不滿，但這種不滿卻是建立在想要共同玩耍的欲望上的。比如女孩玩跳皮筋，總有一些男孩來(lái)?yè)v亂，就是為了引起關(guān)注。再者，物質(zhì)條件方面的不足也會(huì)導(dǎo)致幼兒因爭(zhēng)搶玩具、物品或空間而出現(xiàn)攻擊性行為。

    提升幼兒溝通技巧及認(rèn)知水平

幼兒攻擊性行為與自身認(rèn)知水平相關(guān)，但最主要的還是環(huán)境是否民主。

首先，為了幼兒良好社會(huì)性的培養(yǎng)，家長(zhǎng)在相處模式、教育方式、與幼兒的溝通方式、處理問(wèn)題的方式等方面都要學(xué)會(huì)換位思考、民主處理。在家長(zhǎng)的民主行為及溫馨的家庭氛圍影響下，幼兒在各種社會(huì)行為中也會(huì)表現(xiàn)出較高的情商。家長(zhǎng)還應(yīng)引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心需求并提升溝通技巧，以避免攻擊別人或者受別人攻擊。例如，家長(zhǎng)可告知幼兒在同伴和自己分享玩具時(shí)一定要表達(dá)感謝，玩耍時(shí)即使不小心把同伴的東西弄壞了，也應(yīng)及時(shí)道歉并表明自己不是故意的。當(dāng)自己的東西被弄壞時(shí)，也可換位思考同伴是否也是無(wú)意的。

其次，教師作為幼兒的引導(dǎo)者、啟蒙者，在公平對(duì)待幼兒在園表現(xiàn)的同時(shí)，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的攻擊性行為也應(yīng)及時(shí)了解，在此基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)幼兒間的相互理解、必要時(shí)的相互道歉以及相互原諒。在日常行為中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，在幼兒做錯(cuò)時(shí)采取恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式。此外，對(duì)于家庭情況較為特殊的幼兒，要進(jìn)行一定的背景了解，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綆椭浯蜷_(kāi)心扉。為此，教師與家長(zhǎng)間加強(qiáng)聯(lián)系，以及鼓勵(lì)班級(jí)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)等都是不可或缺的。

再其次，提高幼兒的認(rèn)知水平也是避免發(fā)生攻擊性行為的重要條件。當(dāng)幼兒進(jìn)入集體后，他們開(kāi)始對(duì)自己與他人的關(guān)系產(chǎn)生好奇與困惑，最容易與同伴發(fā)生沖突。此時(shí)，他們對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知很大程度上來(lái)源于對(duì)周?chē)说哪７?，以及教師、父母、同伴的反饋。這些人的反饋如鏡子一般幫助幼兒勾畫(huà)出對(duì)世界的認(rèn)知。因此，成人應(yīng)當(dāng)小心謹(jǐn)慎，積極引導(dǎo)幼兒了解他人的意圖，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人的行為與態(tài)度，從而幫助幼兒提高認(rèn)知。

（作者單位：陜西省寶雞市金利苑幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年11月03日第3版