給所有教師站“C位”的機(jī)會(huì)

教師是整個(gè)教育變革中最重要的力量。只有讓教師感到生活充滿希望，才能創(chuàng)造出有生命的教育，才能為幼兒提供高品質(zhì)的教育。

我園有150多名教職工，每個(gè)都很優(yōu)秀，但人才濟(jì)濟(jì)的教師團(tuán)隊(duì)遇上分配人數(shù)有限的評優(yōu)評先，許多教師成了“尖子中的矮子”。得不到他人的贊美和認(rèn)可，沒有更多機(jī)會(huì)展示自己的教師難免會(huì)泄氣。部分老教師認(rèn)為職稱已到頂，沒了盼頭，也就沒了更進(jìn)一步的動(dòng)力。新晉的“90后”教師，家庭條件相對優(yōu)越，工作沖勁一般。

如何點(diǎn)燃每位教師的工作激情？我們通過價(jià)值導(dǎo)航、搭建舞臺(tái)、多元評價(jià)，讓每個(gè)教師都站在“C位”，讓他們在積極的狀態(tài)中享受工作的幸福，從而最大限度激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

價(jià)值導(dǎo)航，引領(lǐng)教師追求教育本真

真正的教育者都有濃厚的教育情懷和教育信仰，體現(xiàn)在有堅(jiān)定的價(jià)值追求和高度的責(zé)任感、使命感上。所以，讓所有教師都為幼兒園的愿景努力應(yīng)成為管理的追求。

從單純強(qiáng)調(diào)制度管理到更注重文化熏陶。在幼兒園發(fā)展過程中，我們生成過很多管理制度，如教研制度、備課制度、交接班制度等。這些制度促進(jìn)了管理的便利，但也存在諸多弊端。首先，它讓教師有一種時(shí)刻被管制的感覺。其次，一旦出現(xiàn)新的矛盾點(diǎn)，又要出臺(tái)新制度，比如手機(jī)使用制度。再其次，還得專門去派人監(jiān)督教師是否違反制度。整套運(yùn)行機(jī)制嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鄬λ腊濉?/P>

如何弱化制度的冷酷和教師的反感？我們嘗試用文化建設(shè)熏陶教師的信念。首先，從建構(gòu)環(huán)境文化做起。通過營造有歸屬感的工作氛圍，讓教師找到以園為家的溫暖。比如，我們專門設(shè)置環(huán)境優(yōu)美的“藝海雅軒”，供教師在課余時(shí)品茶、練字、涵養(yǎng)身心。創(chuàng)設(shè)溫馨的“媽咪小屋”，供產(chǎn)假剛結(jié)束的媽媽休息哺乳。其次，讓園所文化入心入腦。每年我們會(huì)對教師進(jìn)行文化培訓(xùn)，幫他們了解實(shí)幼的歷史、理念、精神以及制度文化。最后，我們設(shè)置教育故事會(huì)、班主任論壇等載體，讓實(shí)幼文化落地生根。比如創(chuàng)設(shè)“成長俱樂部”，努力幫助新教師適應(yīng)工作崗位等。

從通過常規(guī)活動(dòng)鼓勵(lì)教師修煉師德轉(zhuǎn)向用柔性價(jià)值引領(lǐng)教師。師德修煉是我園每名教師的必修課。每年教師節(jié)前夕，我們都會(huì)組織教師開展師德宣誓暨演講比賽，邀請家委會(huì)代表擔(dān)任評委。這種做法的確修煉了教師的師德，但總有些被動(dòng)，與教師的自我覺醒還有距離。所以我們更提倡“價(jià)值引領(lǐng)”，在潛移默化中感染每位教師，塑造每位教師，錘煉每位教師的師德。

一次，我收到一封大（4）班全體家長感謝樓老師的聯(lián)名信，信中寫道：三年來，和藹可親的樓老師總是笑迎每個(gè)孩子：“寶貝，你來了，早上好?！比諒?fù)一日，我們做父母的也很難做到每天笑對自己的孩子，但樓老師做到了……每天下午離園，樓老師心里想的不是她那個(gè)每天期待媽媽去接的女兒，而是班里的孩子。哪怕班上只剩一個(gè)孩子，她也照樣津津有味地給孩子講著故事、做著游戲……

信里描述的事雖然很平凡，但這樣普通卻深受家長認(rèn)可的老師不正是大家學(xué)習(xí)的最好榜樣嗎？于是，我們組織全園開展“榜樣就在身邊”說事評議會(huì)，讓每位教師對照樓老師談自己的體會(huì)。沒想到引起了教師的熱烈反響：“和樓老師相比，我覺得我自己做的還很不夠”“我要更耐心一些”……樓老師成了所有人的榜樣。這種師德感染成了一種無聲的力量，引領(lǐng)著整個(gè)團(tuán)隊(duì)向師德榜樣看齊。

通過價(jià)值導(dǎo)航，我們把教師從硬性的管理制度與師德說教中解放了出來，使他們在對幼兒園的歸屬感、親近感中建立了主人翁意識(shí)，從而成了管理制度的忠誠擁護(hù)者。

項(xiàng)目首席制，為每一位教師賦能

教師成長的關(guān)鍵在于激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。我們通過搭建各種平臺(tái)，比如項(xiàng)目首席制、梯隊(duì)互助營、實(shí)幼大講壇等，激勵(lì)每位教師在工作中有所作為、有所成就。

我們把幼兒園工作分成常規(guī)工作和特別工作，列出具體項(xiàng)目，細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容、公開責(zé)任義務(wù)。比如，根據(jù)科研課題提出項(xiàng)目——“教師快樂讀書節(jié)”“實(shí)幼教師形象演講比賽”；根據(jù)教育教學(xué)提出項(xiàng)目——“幼兒與祖輩同講一個(gè)故事”“幼兒文明禮儀伴我行”等。

項(xiàng)目確定后，遵循確定首席—團(tuán)隊(duì)活動(dòng)—感悟體驗(yàn)—小結(jié)與評價(jià)的流程開展項(xiàng)目。值得一提的是，項(xiàng)目首席教師是自薦的，所有教師都可以根據(jù)興趣、特長、能力等報(bào)名承接某個(gè)項(xiàng)目，成為該項(xiàng)目的首席教師。

“項(xiàng)目首席制”遵循公平競爭、民主開放的管理機(jī)制，力求將自上而下的垂直控制模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槠降榷嘣膷徫宦氊?zé)模式。將管理結(jié)構(gòu)的人員任命固態(tài)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目崗位首席舉薦流動(dòng)模式，讓每位教師都有機(jī)會(huì)展示、歷練，充分體現(xiàn)“人人平等、機(jī)會(huì)開放、明確職責(zé)、大膽創(chuàng)新”的理念，提高每位教師的主人翁意識(shí)，并為他們創(chuàng)造最大的發(fā)展空間。

第一次面對“項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)表”，有位教師有些不自信。我看出了她的緊張和猶豫，并找她進(jìn)行了一次談心。最終，她決定鼓起勇氣認(rèn)領(lǐng)“探秘肅雍堂”項(xiàng)目。這是一個(gè)相對復(fù)雜、難度較大的活動(dòng)項(xiàng)目。這位教師在多番研究、踩點(diǎn)之后，順利完成了項(xiàng)目。這次歷練給了她自信與果敢。在此后的項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)中，這位教師總是積極主動(dòng)地選擇挑戰(zhàn)性大、有難度的項(xiàng)目，能力得到飛速提升。今年，她獲得了金華市教壇新秀的榮譽(yù)，這與幼兒園提供的“項(xiàng)目首席制”平臺(tái)是分不開的。

平凡崗位星，激勵(lì)教師找到閃光點(diǎn)

教師的生命狀態(tài)來源于教育活動(dòng)的成就感、自身專業(yè)的成長與進(jìn)步、幼兒的成長，也來源于同伴的肯定、欣賞和贊美。而現(xiàn)實(shí)中，被表彰、登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的名優(yōu)教師畢竟是少數(shù)，如何讓每一個(gè)人都能體會(huì)到自己是幼兒園不可或缺的一分子，讓每一個(gè)人都有閃亮登場的機(jī)會(huì)呢？

我園創(chuàng)造了更多讓教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的評價(jià)方式?！靶腋９适聲?huì)”“夸夸好搭檔”“感謝有你”“平凡崗位平凡星”等，全方位激勵(lì)形成了教師強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，從而使大家保持了持久的成就感與生命活力。

幼兒園每年開展的“平凡崗位平凡星”推選活動(dòng)，不拘一格地表彰在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等各方面有突出成績的教職工。比如“成長之星”“班主任之星”“科研之星”“服務(wù)之星”，甚至有“快樂之星”。參選者可自薦、他薦、家長薦，但不推選行政干部。

每年幼兒園的春節(jié)晚會(huì)，園長都會(huì)親自給每個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)吣铑C獎(jiǎng)詞，獲獎(jiǎng)教師手挽家屬（或愛人或父母），走過紅地毯，上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，隆重的氣氛讓教師充分享受到了教育的幸福。樹立全體教職工學(xué)習(xí)標(biāo)桿的同時(shí)，也讓教師清晰了實(shí)幼的價(jià)值追求，形成了正確的文化導(dǎo)向，增強(qiáng)了教師的使命感。

今年開始，我們還舉辦了一個(gè)更具特色的表彰活動(dòng)——“給自己申報(bào)一個(gè)榮譽(yù)”，讓每位教師從不同層面、不同范圍、不同角度，用不同方式發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、贊美自己。獎(jiǎng)名自設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)自定，事跡匯編，廣泛傳播?！靶⒕锤改感恰薄熬次穬和恰薄白罹邉?chuàng)意星”……各種名目的頭銜被“發(fā)明”出來，默默無聞的普通教師也能大放異彩。

讓每位教師站在幼兒園的“C位”，尋找教育本真、激發(fā)工作內(nèi)驅(qū)力，我們最終塑造了一支真正幸福自己、成就幼兒的教師隊(duì)伍。

（作者系浙江省東陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長）

《中國教育報(bào)》2019年11月10日第2版