“教師的教師”要具備四種能力

培養(yǎng)和造就一支高質量的教師隊伍，需要多方努力，其中建設好區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展機構（全國各地名稱和隸屬關系不一，在上海市基本上由各區(qū)域的教育學院、教師進修學院承擔此項工作）十分重要。這個機構中的主體就是從事教師培養(yǎng)培訓和專業(yè)研究指導的研訓員（教研員），人們經(jīng)常稱他們是“教師的教師”。筆者認為，這支隊伍除了應具備人民教師的基本素質外，至少還要具備如下四種能力。

其一，要具有課程和德育實踐指導力。研訓員絕大多數(shù)是從一線教師中選拔而來的，十分熟悉甚至精通課堂教學、德育實踐。他們了解學生、了解教師、了解學校管理，是教師中的精英，有能力成為“教師的教師”。這份工作強調從實踐中來，能夠指導實踐，理論與實踐相結合，而不是只會紙上談兵或做個純粹的理論研究者。無論是學科教學教研中的“備、教、批、輔、考”等基本環(huán)節(jié)，還是聽課說課評課，無論是研學旅行等社會實踐活動的設計，還是帶班級、做學生和家長的思想工作，每一個環(huán)節(jié)每一個步驟，不能留死角，沒有空白點。筆者以為，當下絕大多數(shù)研訓員具備這樣的素養(yǎng)和指導能力，這也是上海教育能夠落實課改精神和課程標準、結合上海特色創(chuàng)造出引領全國甚至在某些學科領先全球的經(jīng)驗的重要保障和依托。

其二，要具備研究思維和研究能力。研究思維和研究能力是研訓員的“第一素養(yǎng)”，研訓員的研究固然要符合常態(tài)的研究特質，但又與大學和純粹的科研機構不同，這種研究更多的是關注教育教學一線中的問題，關注育人過程中的具體化問題。如果說研訓員也有工作實驗室，他們的實驗室不同于自然科學的實驗室，他們的實驗室在學校、在廣闊的社會實踐場所。他們的實驗對象就是教師、學生和家長，是具體的教育教學包括德育工作中的對象內容。他們要針對廣大學生和家長的需求，立足于區(qū)域一線教師、學校，收集、分析問題和找出對策、方法。這種研究的問題導向性、現(xiàn)實針對性更強。他們的研究又不能止步于此，還要有更高、更廣的視野，因為他們是教育改革從宏觀到中觀，再到微觀的橋梁紐帶，是將教育教學政策方向、改革理念進行課堂轉化的設計師和指導者，他們必須具有政策理論水平、情報資料的收集和分析能力，還要具有跨界跨區(qū)域的知識結構和視野，能夠做出高水準的學術研究成果。從這個意義上講，研訓員兼具“門診醫(yī)生”“臨床醫(yī)生”和研究員三重角色。

其三，要具備終身學習能力和改革創(chuàng)新的精神。時代發(fā)展和技術革命讓研訓員不可能“一招鮮吃遍天”，更不可能一勞永逸。無論是貫徹落實教育新思想，還是研究新教材新教法，無論是評價方法的完善，還是活動和案例的設計與組織，無不需要創(chuàng)新改革。在移動互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代，技術變革讓專業(yè)指導者的來源和途徑更加多元，研訓員不再具有計劃色彩，更不具備唯一性。當下新入職的教師學歷水平、知識素養(yǎng)越來越高，要能當好“教師的教師”，研訓員就得不斷學習，要勇于跳出“舒適區(qū)”，挑戰(zhàn)自我。

其四，要具有親和力和較強的溝通、組織能力。研訓員的主戰(zhàn)場是在普通教室的三尺講臺上，主要工作是指導一線教師、學生和家長，他們的工作對象決定了他們要有親和力，要有較強的溝通表達能力和組織能力，善于做好群眾工作。研訓員從一線中來，應該不忘初心、保持本色，這樣才能拉近和一線教師的心理距離，只有與一線教師、學生打成一片，才能從中獲得最真實的信息。

以上四方面的能力，就是研訓員進行自我提升和反省的目標。只有建設好研訓員隊伍，教師專業(yè)發(fā)展的土壤才能更豐厚，提高教學質量才能更有保障。

（作者系上海市奉賢區(qū)教育學院副院長）

《中國教育報》2019年12月04日第9版