給學(xué)生一片創(chuàng)意表達(dá)的天空

“文學(xué)常青藤”叢書 吳欣歆 郝建國(guó) 主編 花山文藝出版社

　　在清華附中學(xué)生會(huì)的公眾號(hào)上，推出過(guò)學(xué)生們寫的一百零三句話，讓鄒明老師印象深刻，摘錄幾句如下：

　　一、附中的鳥兒能從A座前的玉蘭樹一直打架到C座。

　　二、高三學(xué)生中午13:00—13:30會(huì)強(qiáng)制午休，但在這之前拿上學(xué)習(xí)資料去A419（高三語(yǔ)文辦公室正下方的教室），可以獲得一中午的極致采光和靜好歲月。

　　三、和大家一起拉上窗簾關(guān)燈睡覺(jué)也很舒服喲！

　　四、他們不會(huì)知道，我在清華附中站下車的，驕傲。

　　在鄒明看來(lái)，“整整一百零三句話，不是文章，但在這里生活過(guò)的每一個(gè)人都會(huì)在讀到這些句子的時(shí)候，因?yàn)槲淖侄膭?dòng)。相對(duì)于那些被人教授的技法來(lái)說(shuō)，這些句子因?yàn)檎f(shuō)出了自我而獲得了神奇的力量，雖然不是作文的模樣，卻有了‘寫作’的神韻”。

　　這些富有創(chuàng)意的寫作被收錄在“文學(xué)常青藤”叢書，共11冊(cè)，分別取自北京市第四中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)、成都市第七中學(xué)、上海師范大學(xué)附屬中學(xué)等11所學(xué)校，是一套中學(xué)生“獨(dú)抒性靈”的文學(xué)作品集。書中不僅有學(xué)生們對(duì)多彩校園生活的描寫，還有他們發(fā)揮想象力寫作的散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、科幻作品等，展現(xiàn)了當(dāng)代青年蓬勃的生命力以及中學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的多種可能性。

　　1月9日，“文學(xué)常青藤”叢書新書推介會(huì)在2025北京圖書訂貨會(huì)現(xiàn)場(chǎng)舉行?；ㄉ轿乃嚦霭嫔缟玳L(zhǎng)郝建國(guó)與該叢書主編吳欣歆教授、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師汪文龍、清華大學(xué)附屬中學(xué)教師湯莉一起，就文學(xué)的意義、中學(xué)生的閱讀與寫作等話題進(jìn)行對(duì)談。

　　郝建國(guó)認(rèn)為：“文學(xué)具有啟迪心靈、德育無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。這套書用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)考量中學(xué)生的創(chuàng)作，挖掘孩子們潛在的文學(xué)天賦，希望它能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓文學(xué)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，滋養(yǎng)學(xué)生心靈?！?/p>

　　“當(dāng)代青年什么樣？他們?cè)谧x魯迅、郁達(dá)夫，他們?cè)诮?jīng)典閱讀中思考——我是誰(shuí)，我如何跟這個(gè)世界相處?！眳切漓дf(shuō)，這些源自對(duì)文字本能熱愛(ài)的孩子，突破了文體本身的束縛，用稚嫩、真誠(chéng)、敢于開拓的文字，向我們呈現(xiàn)了文學(xué)的新面貌。

　　那些動(dòng)人的寫作在這里蓬勃生長(zhǎng)

　　在“文學(xué)常青藤”叢書中，教師的敘述和學(xué)生的作品從不同角度，展現(xiàn)了學(xué)校的寫作課教學(xué)現(xiàn)狀、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作情況——

　　北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)一直堅(jiān)持讓校園有文學(xué)，即有文學(xué)的活動(dòng)，有文學(xué)的傳承，有文學(xué)的系統(tǒng)。比如每年舉辦“超塵作文獎(jiǎng)”大賽，學(xué)校自己命題，讓學(xué)生自由寫作。每年還有詩(shī)歌節(jié)、戲劇節(jié)、小說(shuō)創(chuàng)意大賽等，各種文學(xué)樣式百花齊放。

　　清華大學(xué)附屬中學(xué)是“全國(guó)中學(xué)生校園詩(shī)會(huì)”的發(fā)起校之一，在每年的詩(shī)會(huì)上，學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作、詩(shī)歌朗誦活動(dòng)蓬勃開展；在海淀區(qū)作家協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，成立了清華附中小作家協(xié)會(huì)，以?？对茥！窞楹诵?，培養(yǎng)了一批熱愛(ài)文學(xué)寫作的學(xué)生；此外，還開設(shè)了“文學(xué)寫作”選修課，每年開展戲劇節(jié)、微電影節(jié)比賽，在團(tuán)隊(duì)排演實(shí)踐中，劇本佳作頻出。

　　成都市第七中學(xué)的朝花文學(xué)社創(chuàng)立于1980年，成員們遍覽校園精粹之作，悉心?？痹u(píng)判，編訂?？冻ā?，以散文的自由靈魂、詩(shī)詞的典雅韻美、小說(shuō)的驚心動(dòng)魂，滋潤(rùn)同學(xué)們的心靈，用對(duì)閱讀與寫作的熱情點(diǎn)亮了學(xué)校的角角落落。成都是中國(guó)科幻文學(xué)的大本營(yíng)，2000年，成都七中科協(xié)的《未來(lái)夢(mèng)》創(chuàng)刊。如今，《未來(lái)夢(mèng)》已經(jīng)從一本純粹的科普雜志，進(jìn)化為了一本以科普、科技、科幻為主，校園生活為輔的校園雜志，并實(shí)現(xiàn)了全部彩印。

　　“文化是一所學(xué)校的軟實(shí)力。”汪文龍認(rèn)為，“文學(xué)常青藤”叢書聚焦學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生“我要寫”的創(chuàng)作熱情，從而為考場(chǎng)作文“要我寫”提供源頭活水。希望這套書在校園里播撒文學(xué)的種子，培根鑄魂，讓青年一代通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作，壯大民族的軟實(shí)力。

　　讓學(xué)生一直葆有創(chuàng)作的激情

　　回憶出版歷程，清華大學(xué)附屬中學(xué)教師邱曉云在“文學(xué)常青藤”叢書之《探微創(chuàng)意的蹊徑》后記中寫道，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是線上教學(xué)時(shí)期，所以作品征集令是在班級(jí)微信群里發(fā)布的。這種方式缺乏現(xiàn)場(chǎng)的感染力和互動(dòng)性，總給人冷冰冰的疏離感，老師不知道面對(duì)這樣一條通知，學(xué)生會(huì)怎么看待。很快，學(xué)生的作品經(jīng)由自己的語(yǔ)文老師一篇篇、一批批涌向編委老師，有的學(xué)生甚至一個(gè)人就交了十幾篇，投稿熱情前所未有，激動(dòng)人心！“這本書的出版，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，彌補(bǔ)了考場(chǎng)作文之外其他類型優(yōu)秀作文的缺憾?！?/p>

　　事后，教研組老師有了一些反思：

　　我們真正做到細(xì)致呵護(hù)學(xué)生的天分和激情了嗎？我們?cè)谧杂蓜?chuàng)作方面給到學(xué)生專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)了嗎？我們留足了時(shí)間和精力給這些創(chuàng)意作品有力有情的回應(yīng)了嗎？我們是不是太多次只是展示了天才作者的驚才絕艷之作，而沒(méi)有給予廣大的愛(ài)寫者足夠的關(guān)注？我們是不是太多次只在班內(nèi)、年級(jí)內(nèi)、校內(nèi)展示了一些佳作，而沒(méi)有給創(chuàng)作者更廣闊的舞臺(tái)和鍛煉的機(jī)會(huì)？

　　還有，作為語(yǔ)文老師，我們還在經(jīng)常創(chuàng)作嗎？我們還會(huì)突發(fā)奇想，如饑似渴地寫作一篇波瀾起伏、蕩氣回腸的小說(shuō)嗎？我們還會(huì)敏感多情、如癡如醉地寫一首意象鮮明、言近旨遠(yuǎn)的小令嗎？我們還會(huì)拍案而起，滿腔義氣地寫一篇針砭時(shí)弊、激濁揚(yáng)清的雜文嗎？退一步說(shuō)，我們還會(huì)擼起袖子和學(xué)生一起，寫一篇千把字的下水文或水文周記嗎？

　　“如果作為老師的我們放下了筆，又如何去激發(fā)學(xué)生拿起筆呢？”邱曉云坦言，如何激發(fā)孩子，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)并不難，難的是幫助孩子保溫，讓孩子一直葆有創(chuàng)作的激情，讓孩子一直葆有對(duì)生命和生活的愛(ài)戀！邱老師建議，學(xué)生給自己一塊寫作自留地?！安皇菫榱艘眯姓唏v足欣賞、訝然驚嘆，而是為了豐盈自己的歲月，充實(shí)自己的人生，讓自己長(zhǎng)成自己喜歡的樣子?！?/p>

　　寫作的內(nèi)核是面對(duì)真實(shí)的自己

　　談到策劃初衷，吳欣歆認(rèn)為，目前有些作文雖然文采斐然，但是思想蒼白膚淺。語(yǔ)文教育工作者要做的就是喚醒文學(xué)教育，喚醒學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)。希望“文學(xué)常青藤”叢書在文學(xué)閱讀和文學(xué)寫作的基礎(chǔ)上，給處于人生重要階段的青少年帶來(lái)深切的、浸潤(rùn)心靈的文學(xué)體驗(yàn)，讓他們獲得更好的精神發(fā)育和思想發(fā)育?！皩?duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作除了具有學(xué)習(xí)功能、交際功能、研究功能外，還有重要的心理建設(shè)功能。寫作的內(nèi)核是面對(duì)真實(shí)的自己，面對(duì)真實(shí)的情感體驗(yàn)，用文字表達(dá)的時(shí)間是學(xué)生認(rèn)真面對(duì)自己的時(shí)間，如果能夠自由地表達(dá)出自己的想法，就能夠很大程度上實(shí)現(xiàn)心理重建?！?/p>

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》設(shè)置了“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，對(duì)學(xué)生使用書面語(yǔ)、發(fā)展創(chuàng)造力提出了明確的要求。

　　在吳欣歆看來(lái)，所有的寫作對(duì)學(xué)生而言都是創(chuàng)作表達(dá)，都需要借助生活經(jīng)歷、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、思維能力，把想法變成實(shí)際存在的文字，即便是嚴(yán)苛的學(xué)術(shù)寫作，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)?！拔膶W(xué)常青藤”叢書中，學(xué)生的創(chuàng)作和教師的指導(dǎo)，體現(xiàn)出落實(shí)課程文件要求的原則和策略。這些學(xué)校的師生不僅重視創(chuàng)意表達(dá)，而且極為重視語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范，他們將寫作的個(gè)性和語(yǔ)言的規(guī)則融合在一起，為同齡人的創(chuàng)作做出了良好的示范。

　　對(duì)于中學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，吳欣歆建議，一是放松寫作體裁限制，用自己的方式記錄看到的社會(huì)生活，表達(dá)真實(shí)的情感體驗(yàn)。二是拓展寫作內(nèi)容邊界，在廣闊的社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)容，探索寫作的價(jià)值。三是重構(gòu)寫作指導(dǎo)模式，建立師生協(xié)作的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，形成完善的創(chuàng)作流程。

　　巴金曾說(shuō)：“我寫作不是我有才華，而是我有感情?！睂懽魇且患耙晕沂謱懳倚摹钡挠鋹傊拢绻氵€沒(méi)有行動(dòng)，不妨試一試。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月15日 第09版