在體驗式學(xué)習(xí)中深化生物學(xué)概念

　　生物學(xué)概念是處于學(xué)科中心位置、對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)中，教師圍繞生物學(xué)概念組織并開展教學(xué)活動，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。體驗式學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生親身經(jīng)歷和主觀能動性的發(fā)揮，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu)，還能豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生在體驗和感悟中深化生物學(xué)概念，提升核心素養(yǎng)。如何在高中生物學(xué)課堂上通過體驗式學(xué)習(xí)深化生物學(xué)概念？筆者結(jié)合教學(xué)實踐分享以下四方面的思考與體會。

　　在情境體驗中實現(xiàn)概念生活化

　　體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)認識的情境性，強調(diào)知識是在具體情境中建構(gòu)的。在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)概念生活化，在熟悉的情境中促進學(xué)生對生物學(xué)概念的理解。

　　例如，在“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”這一概念的教學(xué)中，“基因控制蛋白質(zhì)合成”是抽象的知識點，學(xué)生很難理解“基因的表達”這一概念。因此，筆者通過播放電影《侏羅紀公園》，展示科學(xué)家從琥珀化石蚊子體內(nèi)提取出的血液中分離出恐龍的DNA，然后利用青蛙的DNA來修補恐龍的DNA，最后克隆出恐龍的片段。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考電影中的科學(xué)家是怎么使已滅絕的恐龍復(fù)活的，現(xiàn)實生活中是否可實現(xiàn)，如果可以，必須解決什么問題……這一系列問題引導(dǎo)使抽象概念情境化、生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解“基因的表達”這一概念。

　　在過程體驗中達成概念具象化

　　在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重概念的形成過程。過程體驗強調(diào)學(xué)生必須親歷過程與方法，在體驗中彰顯學(xué)生主體地位，通過活動體驗、模型建構(gòu)、角色模擬等方式讓相關(guān)概念具象化，在學(xué)生動手活動和對資料的分析探究中進行思維加工，進而促進學(xué)生對概念的建立、理解和應(yīng)用。

　　例如，在“遺傳信息編碼在DNA分子上”一節(jié)的教學(xué)中，“雙螺旋結(jié)構(gòu)模型揭示了DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一概念的突破是教學(xué)的重點，更是教學(xué)的難點。教師可以通過實踐活動、角色模擬體驗，讓學(xué)生有效突破重難點，完成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)這一概念的教學(xué)。

　　在實踐活動體驗方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手、實踐組裝，加深對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下分為4人一小組，利用已組裝好的4個脫氧核苷酸組裝成雙鏈雙排的DNA片段，在10分鐘內(nèi)，學(xué)生也可以和前后左右的小組成員拼接成更長的鏈，并展開討論。最后，每組派代表描述“DNA一條鏈中相鄰兩個脫氧核苷酸如何相連”“雙鏈如何體現(xiàn)反向平行”“兩條鏈之間的堿基配對有什么規(guī)律”“所組裝的DNA片段有幾個游離的磷酸”等方面的觀察與思考。啟導(dǎo)深入，促成領(lǐng)悟，成功構(gòu)建模型，學(xué)生在這一過程中對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)有了形象和直觀的理解。

　　在角色模擬體驗方面，對于學(xué)生難以消化的知識，比如反向平行雙鏈，教師可以通過讓學(xué)生直接參與體驗的方式，進行模擬，加深理解。在教學(xué)中，筆者示意學(xué)生右手平伸代表含N堿基，左手彎曲握拳代表磷酸，頭和身體代表脫氧核糖。選中間兩組學(xué)生排成兩排，后一名學(xué)生的左手搭在前一名學(xué)生的左肩上，代表兩個脫氧核苷酸通過磷酸二酯鍵相連，兩排學(xué)生代表兩條脫氧核苷酸長鏈。通過親身參與和角色模擬，學(xué)生積極思考、探究問題，對雙螺旋結(jié)構(gòu)兩條反向平行雙鏈有了更加深刻的理解。

　　在共享體驗中促進概念深刻化

　　體驗具有個體差異性，即便在同樣的情境中，不同學(xué)生也會從不同的視角理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，體驗若只有個體親歷，沒有共享交流，就很難上升到對概念的共性、理性的深層次認識。共享體驗?zāi)茉诮涣鞴蚕碇袑崿F(xiàn)知識的內(nèi)化，促進學(xué)生對生物學(xué)概念的穩(wěn)固建構(gòu)和深刻理解。

　　在這一環(huán)節(jié)，教師要把握住學(xué)生體驗之后渴望分享、急于交流的絕佳時機，進行生生對話、師生對話，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，將課堂教學(xué)推向?qū)W生體驗的核心階段。例如，在“雙螺旋結(jié)構(gòu)模型揭示了DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一概念的教學(xué)中，教師可以結(jié)合DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，展示學(xué)生作品，指出其中的不足并糾正，逐點講解DNA分子的結(jié)構(gòu)要點。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較鄰組制作的模型是否相同并嘗試尋找出現(xiàn)差異的原因，引導(dǎo)學(xué)生對比模型，發(fā)現(xiàn)DNA分子結(jié)構(gòu)的不同體現(xiàn)在堿基對的排列順序不同。共享體驗、合作交流，在這一過程中進行著自然的交替和轉(zhuǎn)換，通過相互之間的意見溝通，使學(xué)生建構(gòu)起更為完善的知識體系，促進學(xué)生對概念的深刻理解。

　　在成就體驗中形成概念體系化

　　在教學(xué)收尾階段，教師可通過思維導(dǎo)圖強化生物學(xué)概念生成的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生在動手建立思維導(dǎo)圖的過程中不斷反思、總結(jié)，形成概念建構(gòu)的知識體系，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

　　在這一過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的新情境進行應(yīng)用，可以結(jié)合教材設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí)、知識遷移、技能應(yīng)用等，其中既有對基本概念、基本原理的鞏固，又有對方法的熟練、對應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力的提升，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念。同時，教師也要針對反饋上來的問題進行情境創(chuàng)設(shè)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自我反思，糾正錯點、彌補弱點，另一方面引導(dǎo)學(xué)生自我拓展，進一步探究所發(fā)現(xiàn)的新問題，從而幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，為學(xué)生在新情境下解決問題奠定基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡邌挝幌嫡憬|陽中學(xué)）

《中國教育報》2025年01月17日 第06版