承尊重理念 塑友善人格

承尊重理念  塑友善人格

以尊重為價值導(dǎo)向  提升未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實踐中期研究匯報

（以尊重為價值導(dǎo)向 提升未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實踐課題組）

《以尊重為價值導(dǎo)向  提升未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實踐》是全國性重點課題。

尊重課題已經(jīng)持續(xù)研究了25年，現(xiàn)階段發(fā)展到以北京市東城區(qū)為主的全國66所課題校。在“十三五”課題研究中，我們沿著尊重課題的核心理念，結(jié)合時代發(fā)展的教育需求，在相互關(guān)系中，深入研究起重要作用的一個環(huán)節(jié)——“人與人的關(guān)系”，在人與人的關(guān)系中突出“友善”，并以此為新的研究方向。

友善的人格素養(yǎng)，是社會主義核心價值觀個人層面的組成部分，是中華傳統(tǒng)文化中人際關(guān)系的基本準則，也是我們落實“立德樹人”這一教育根本任務(wù)和把尊重教育向縱深發(fā)展的拓展與踐行。

一、傳承時代教育，以尊重理念解讀“友善”品質(zhì)

回顧25年的研究歷程，我們始終以“尊重”為教育理念和突破口，將“尊重”落實到與人交往的行為習慣培養(yǎng)中。從“九五”“尊重·基礎(chǔ)道德”研究與實踐（注：可用PPT呈現(xiàn)：“九五”的“尊重·基礎(chǔ)道德”研究與實踐，“十五”的“著眼人格素質(zhì)，實施尊重教育”，“十一五”的“培養(yǎng)未成年人體現(xiàn)尊重意識的行為習慣的研究”，“十二五”的“加強制度建設(shè)，形成以尊重每一個孩子的理念為基礎(chǔ)的校園文化的研究”）到今天“十三五”的“友善”人格素養(yǎng)的研究與實踐”，課題組依然傳承尊重課題的研究方式——從實際的問題中來，解決實際問題。以對問題的不斷挖掘和反思，對已有的教育桎梏進行剖析。在我們習以為常的觀念中重新審視“友善人格素養(yǎng)”的內(nèi)涵，思考“友善”的時代意義。

（一）以“問題”為出發(fā)點，聚焦“友善”人格

在“十三五”課題研究的兩年來，我們帶著如何以尊重為價值導(dǎo)向，提升未成年人“友善”的人格素養(yǎng)這個問題引領(lǐng)課題校教師深入思考：

“尊重”是“友善”的基礎(chǔ)?！白鹬亍笔亲鋈说母驹瓌t。它的外延更大，延展到人對自己、他人、環(huán)境、社會的基本原則。友善是在尊重基礎(chǔ)上強調(diào)人與人之間的友好、和善的人際關(guān)系。在教育中我們把它分解為學生、教師、家長和社會生活中各種人際交往中的原則。  

在這個理解基礎(chǔ)上，我們以“自己”為原點，引導(dǎo)老師們研究和思考，我們哪些教育行為是友善的？我們習以為常的哪些教育習慣是沒有體現(xiàn)“尊重”的。在這樣不斷深入的追問與研究中，逐漸聚焦促進“友善”人格素養(yǎng)的正確教育行為。

在研究過程中，深入學生，尊重學生意見，給學生表達的權(quán)力，通過班會、訪談等多種形式真實地了解學生對不友善事件的感受，師生一起探討友善行為的感悟，通過從小事去體現(xiàn)“友善”，并將“友善”分解為具體的行為表現(xiàn)，以此促進學生友善人格素養(yǎng)的提升。問題意識促進了研究的深入，研究的深入又發(fā)現(xiàn)了新的問題。在平等、尊重、信任、理解的氛圍里，師生共同促進“友善人格”的發(fā)展。

（二）以“過程”為著力點，落實“友善”行為

在研究的過程中，課題把問題指向自己——“我”，在‘怎么做’上下工夫”。也注重研究者在“如何落實尊重理念”上下功夫，把“我”作為第一要素放到具體的事件中，圍繞著我是怎樣想，怎樣說，怎樣做的，反思自己的行為。以師生的親身經(jīng)歷來體驗“友善”的行為表現(xiàn)，讓“友善的人格”通過具體的行為，尤其是普通的小事來體現(xiàn)，例如：和平里九小魏秀建老師針對小學六年級學生盲目追星，忽視親情的現(xiàn)象，召開主題班會《追星路上話親情》，活動中，通過家長與明星之間“近與遠”“親與疏”“重與輕”“長與短”“多與少”的對比，引領(lǐng)學生感悟親情的重要，搭建心靈之橋，營造和諧友好的家庭氛圍，激發(fā)喚醒學生友善待人的人格素養(yǎng)——上百篇尊重教育主題活動就是通過對這些友善行為的提煉，和不友善行為的剔除，來引領(lǐng)學生理解友善的精神內(nèi)涵。

課題研究的指向性是培養(yǎng)未成年人在交往中相互尊重，與人為善、友善待人的人格素養(yǎng)；為實現(xiàn)立德樹人的根本目標。而只有在尊重、平等、友善的研究氛圍中，才能真正促進“友善”素養(yǎng)的形成。因此，我們在研究過程中，本著尊重的原則，鼓勵說真話、敢于反思和質(zhì)疑、在細節(jié)中挖掘內(nèi)涵、提煉好的行為所體現(xiàn)的教育理念。

因此，在研究過程中我們引領(lǐng)課題校師生繼續(xù)抓住“實”、“真”、“新”、“深”、“提”這幾個環(huán)節(jié)。

實，觀察真實現(xiàn)象；緊密結(jié)合師生生活的實際。

真：說出真實想法；通過溝通讓真實的問題浮現(xiàn)出來，找到問題的根源。

新：換新角度思考；不斷問自己，這樣做是友善的嗎？

深：深挖背后原因；找到習以為常的習慣背后的觀念根源。

提：提煉總結(jié)方法。以具體的行為體現(xiàn)友善的素養(yǎng)。

在前期“反思教育習慣，改變教育行為”的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)師生在生活中把有關(guān)“友善”行為的“習慣”與“反思”結(jié)合在一起，質(zhì)疑日常生活、學習中的習慣做法，在反思中學會辨別，照著友善的方式去做。在反思的過程中，促進友善人格素養(yǎng)的提升。

（三）以踐行為落腳點，突出“友善”內(nèi)涵

“常懷友善之心，伸出友善之手，做出友善之舉，建立友善關(guān)系，營造友善氛圍，做個友善之人”，是每一位尊重教育工作者的出發(fā)點和著力點。在研究中，課題組深刻地認識到，只有未成年人發(fā)自內(nèi)心地理解“友善”的內(nèi)涵與真諦，自覺提升友善人格素養(yǎng)，才能夠使“友善”價值觀真正得以踐行。兩年來，課題組干部教師明確方向，引導(dǎo)學生觀察生活細節(jié)，觸發(fā)“友善”感悟；小事做起，換位思考，友善待人，將友善落實到生活的方方面面。北京市第二幼兒園的孫娟老師在《我愛園林叔叔》主題活動中，通過“摸一摸”“比一比”“看一看”“試一試”“幫一幫”“暖一暖”引導(dǎo)幼兒愛護美麗的環(huán)境，珍惜和尊重為照顧美麗環(huán)境而付出辛苦的人，引領(lǐng)幼兒從小養(yǎng)成友善的優(yōu)良品質(zhì)；北京五中朝陽雙合分校李蒙老師通過“感知優(yōu)點”“贊美跟進”“共育友善”，引領(lǐng)學生善于發(fā)現(xiàn)他人身上的長處，學習欣賞他人，從而深刻感受“我的身邊有朵花”的友善理念。

以友善提升自我，以友善成就未來，兩年中，友善人格素養(yǎng)的培育與踐行拉近了人與人之間的親近與和睦，促進了師生間、生生間的理解與認同，課題校的學生能夠以平等、真誠、互助的態(tài)度正確對待學習及生活中的人與事，能夠以陽光、美好的心態(tài)積極、主動的幫助他人、肯定他人，理解他人，這一切推動了相互尊重的氛圍不斷形成，促進了友善人格素養(yǎng)的培育與踐行。

二、創(chuàng)新實施方法，以尊重行為發(fā)展“友善”人格

（一）創(chuàng)新研究路徑——關(guān)注情感體驗，體現(xiàn)友善

以情感溝通師生的認知與行為，是尊重教育課題校每一名老師在開展主題活動中所秉承的理念，研究中，老師們深刻的認識到：學生的尊重意識是在養(yǎng)成過程中逐漸成長起來的。撥動情感之弦，打開思考之窗，體驗踐行的力量，讓學生將認知上的變化遷移到行動中，切實感受行動上的變化帶來的喜悅。一直以來，尊重教育的主題活動設(shè)計是不同于常規(guī)主題活動設(shè)計的。我們更關(guān)注于在教育活動體驗中，著眼于觸及、扎根人的心靈的活動，充分調(diào)動學生真實的情感參與，防止用統(tǒng)一的、既定的規(guī)范約束學生，即強調(diào)活動設(shè)計要走進學生心靈，才能讓學生產(chǎn)生真實的教育體驗，形成真實的教育效果。這一研究路徑對尊重教育及“友善”素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了真正的教育效果。

（二）創(chuàng)新研究方式——善于換位思考，理解友善

挖掘問題本源，剖析問題成因，是每一位尊重教育者解決問題的出發(fā)點，只有找到問題的本源才能解決問題。但是教育要真正走入學生心靈并不容易，對學生的尊重不僅僅是表現(xiàn)外在的行為舉止，更重要的是表現(xiàn)在對學生價值的認可——“眼中有學生”，站在學生的角度從事教育活動。我們在課題研究中強調(diào)老師通過換位思考，課題校教師與學生進行心與心的交流，形成感悟。而這種“感同身受”是教育成功的關(guān)鍵所在。

（三）創(chuàng)新實施方法——創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，浸潤友善

“尊重”教育強調(diào)要尊重學生選擇的權(quán)利。教育不能灌輸，品德的形成更是如此。這種尊重、友善的素養(yǎng)更是需要學生在自我體驗的教育過程中、自我提升，潛移默化的形成。

研究中，老師們注重創(chuàng)設(shè)一個真實的教育情境，讓學生講自己身邊的故事，用他們的真實感受來提升自己認識，讓學生在交流碰撞中產(chǎn)生共鳴，同時，鼓勵學生獨立思考，幫助學生跳出已經(jīng)形成的固有的解決問題的模式，引導(dǎo)學生在討論的過程中鑒別、把握、確認，選擇“自己認為的最好”或“按自己認為對的做”，培養(yǎng)學生的道德情感，提高他們的道德選擇及道德推理能力，形成自己的道德標準。

三、聚焦“情”與“行”，梳理階段性研究成果

“十三五”研究聚焦“友善”人格素養(yǎng)。近一年來，課題組立足案例研究法，進行了“友善的心靈感悟”教育案例的征集，在案例撰寫的過程中，課題校師生通過對一件件小事的敘述，感受友善的力量。

（一）從情入手，形成“友善”人格素養(yǎng)的心靈感悟

從情入手，走入心靈。尊重教育研究注重以情感作中介，溝通道德認知和道德行為，促進知、情、意、行的統(tǒng)一，通過換位思考，從學生角度考慮問題，引導(dǎo)學生在情感的熏陶中，在心靈的震撼中發(fā)現(xiàn)、認識自身的潛能與價值，培養(yǎng)尊重習慣，提升“友善”人格素養(yǎng)。

在“友善的心靈感悟”教育案例的征集中，課題校師生撰寫了近千篇自己親身經(jīng)歷的友善小故事，這些小故事全部來源于師生日常生活中的小事。

（二）從行出發(fā)，提煉出“友善”人格素養(yǎng)的行為準則

研究中，我們在“分解友善”的基礎(chǔ)上，得出“友善若干條”行為準則。內(nèi)容涉及了：心中有他人，不給別人添麻煩；善待他人，友好相處；幫助他人，不計得失；體諒包容，以德報怨；堅持原則，不盲目；友善共享，超越責任；不等同于友善的教育行為等等方面，每一條友善行為的背后都是師生在研究中的體驗與感悟，而這些感悟的提煉就構(gòu)成了我們對“友善”的理解和落地的行為指南。

在“十三五”的研究中，尊重教育研究引領(lǐng)師生們對觸動自己內(nèi)心的事情進行梳理、分析，用“尊重”的標尺量一量，在此基礎(chǔ)上提出該怎么做。同時，這些小故事促使尊重教育研究者反思，在尊重教育的研究中，我們該用什么樣的觀念，什么樣的方式引導(dǎo)孩子，教師又該怎樣發(fā)揮自身的榜樣作用——我們在細枝末節(jié)的瑣碎小事上進行著感悟，在感悟中探討著教育的大問題，我們的所思、所想、所為無形中促進了未成年人對“友善”的理解，進而轉(zhuǎn)化為實際行動，有助于形成相互尊重的教育環(huán)境。

四、結(jié)語

尊重教育在“十三五”這兩年的研究中，進一步輻射到更多的省、市，涉及到更多的學校、干部、教師，在學習、引領(lǐng)、營造、互動、宣講、帶動的機制下注重普及性，緊密結(jié)合實際，形成看得懂、好操作的教育方式。課題組更是始終秉持尊重教育25年的成果意識，及時把在研究中所獲得感悟進行整理，形成文字，推向一線教師與學生，使尊重的理念在更廣的范圍內(nèi)傳播。

東城區(qū)是首都文化中心區(qū)、世界城市窗口區(qū)，尊重教育的研究與實踐有助于以文化引領(lǐng)學校內(nèi)涵發(fā)展，在教育、社會與文化上具有重大而深遠的歷史意義。在今后的研究中，我們將繼續(xù)以立德樹人為根本任務(wù)，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，深化尊重教育之理念，以 “真情、妙悟、鑄造”為辦好人民滿意的教育做出更大的貢獻！