教育面向未來，科幻教育正在興起

近年來，科幻作品的熱銷、熱映，吸引了一批教師將科幻元素融入課堂教學(xué)，科幻題材的文章也不斷出現(xiàn)在中高考試卷中，科幻教育為什么這么“熱”？科幻如何走進(jìn)學(xué)校、如何做好“給孩子的科幻”？科幻教育又存在哪些誤區(qū)……

11月20日下午， 在第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)上，作為平行論壇之一的 “‘科幻+’面向未來做教育——科幻教育共同體”學(xué)術(shù)研討會(huì)一經(jīng)推出，便吸引了眾多參會(huì)代表的關(guān)注。

一個(gè)世紀(jì)以來，科幻作品和發(fā)明一直存在著千絲萬縷的密切聯(lián)系，許多科幻作品中出現(xiàn)的技術(shù)已經(jīng)悄然出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中。人工智能和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，讓許多領(lǐng)域發(fā)生了急劇變化，也給教育帶來了非常大的沖擊。教育是為了明天，而明天的到來是如此之快，讓我們不得不重新思考教育，應(yīng)該做些什么讓教育更好地面向未來？抓手是什么？南方科技大學(xué)人文科學(xué)中心教授兼科學(xué)與人類想象力研究中心主任吳巖認(rèn)為，或許在人們還沒有足夠資源實(shí)施未來教育的時(shí)候，引入科幻作品是當(dāng)前應(yīng)急且迫切的選擇。

北京景山學(xué)校教師周群認(rèn)為，科幻是跨學(xué)科的，既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性，包含著豐富的想象力，對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維乃至批判性思維都大有裨益。

《科普時(shí)報(bào)》總編輯、科幻作家尹傳紅是在科普、科幻作品的熏陶和影響下走進(jìn)科學(xué)世界的，在他的創(chuàng)作以及閱讀、采訪經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，眾多院士、科學(xué)家，都曾受了經(jīng)典科學(xué)、科幻作品的影響，后來走上了科學(xué)研究的道路，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。他認(rèn)為，科普教育走進(jìn)校園不是簡單地進(jìn)行講座和普及知識(shí)，還要傳遞科學(xué)精神，保護(hù)和培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力。因此，科普科幻教育應(yīng)該有一定的高度和擔(dān)當(dāng)。

隨著中國科幻產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，更多的教師與教育工作者、社會(huì)機(jī)構(gòu)投入到科幻教育領(lǐng)域。打破行業(yè)壁壘，組建科幻教育共同體，共建科幻教育生態(tài)體系成為本次研討會(huì)的共識(shí)。研討會(huì)以“智慧共生、資源共享”為理念，以對(duì)話沙龍的方式邀請(qǐng)了科幻作家、媒體、教師、科技館負(fù)責(zé)人等跨界人士共議科幻教育。

吳巖認(rèn)為，近年來在一線教師的推動(dòng)下，無論是以閱讀+寫作為抓手的語文模式、以STEAM為抓手的科學(xué)教育模式還是以PBL為抓手的問題解決模式、美育模式等，都取得了很大的發(fā)展。如果將當(dāng)下發(fā)展稱為1.0科幻教育，那么吳巖希望能夠?qū)⑺仙?.0的科幻教育。他認(rèn)為，目前仍缺少一種針對(duì)科幻文學(xué)類型的獨(dú)特特征且具有創(chuàng)造力的教學(xué)，比如語文教育、科學(xué)教育如果換成其他載體以后沒有太大的變化，那就沒有真正用到科幻的內(nèi)涵，科幻的內(nèi)涵最關(guān)鍵的地方是什么？應(yīng)該是減少直接針對(duì)文類的模式。對(duì)于教學(xué)而言，吳巖認(rèn)為教師要研究、琢磨怎么從科幻作品里面實(shí)現(xiàn)想象力教學(xué)。

作為對(duì)話沙龍主持人，江蘇省南京市第十三中學(xué)教師、全國青少年科普與科幻教育推廣人曹勇軍對(duì)多方力量推進(jìn)科幻教育發(fā)展充滿信心，但同時(shí)也指出了目前科幻教育存在的一些亟待解決的問題：擴(kuò)大科幻閱讀的讀者群，尤其是要培養(yǎng)教師科幻愛好者。如何讓更多優(yōu)秀教師重視與理解科幻教育，這是當(dāng)務(wù)之急；設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)情、校情的課程，并從自己做起一步步落實(shí)；希望社會(huì)更多行業(yè)能夠參與科幻教育的研究與開發(fā)，讓科幻教育在我們的課堂上落地生根開花，讓更多的孩子從中受益。

“未來派”教育創(chuàng)始人邱鈞財(cái)分享了多樣的校外課程形式，如研學(xué)教育、營地教育等，倡導(dǎo)在新的教育形式中注入科幻教育。作為全國中學(xué)生科普科幻作文大賽的組織者，陳亞運(yùn)認(rèn)為可以從科幻寫作競賽的角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生了解和閱讀的積極性，讓感興趣者參與寫作，讓參與者有一個(gè)提升的平臺(tái)。

科幻寫作作為科幻教育的重要組成部分，《課堂內(nèi)外·科學(xué)Fans》主編羅琳發(fā)現(xiàn)，兒童擁有與生俱來的想象力，但是這種想象力尚不成熟，后期寫作容易造成疲軟，難以成就作品。對(duì)此，吳巖認(rèn)為，寫出作品不是最終的目標(biāo)，科幻教育要提出更寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)，寫作、出版作品不是培養(yǎng)目標(biāo)，訓(xùn)練科幻思維并將思維運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域才是最重要并影響終身的。

在研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師提出，科幻教育是否與語文學(xué)科存在更多的聯(lián)系？作為一名美術(shù)教師，浙江省溫州市第十二中學(xué)教師張聰鸝結(jié)合她的美術(shù)科幻教育實(shí)踐，以科幻為起點(diǎn)進(jìn)行游戲化教學(xué)，分享了學(xué)校致力于跨學(xué)科的科幻教育。同時(shí)，張聰鸝也提出了她目前所面臨的問題，什么樣的科幻作品適合進(jìn)入學(xué)校教育，甚至進(jìn)入到課程？

全球華語科幻星云獎(jiǎng)少兒獎(jiǎng)金獎(jiǎng)得主馬傳思認(rèn)為，科幻產(chǎn)業(yè)在快速發(fā)展，需要做一些去粗取精的工作，科幻教育的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生選擇好的科幻作品。為什么要引導(dǎo)？因?yàn)槿魏问挛镆坏┓睒s起來就會(huì)給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺，各種聲音、形式都會(huì)出現(xiàn)，對(duì)中小學(xué)生而言，“好的作品不見得是適合的作品；適合的作品也不見得都是好的作品。”比如，劉慈欣的所有作品是否都適合中小學(xué)生？適合度是多少？這是值得教師思考的問題。

與會(huì)專家一致認(rèn)為，科技需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新離不開想象力與創(chuàng)造力，而科幻教育在保護(hù)學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有著天然的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

吳巖認(rèn)為，科幻教育的火爆與中國科幻產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展密不可分。與之相呼應(yīng)的，科幻本身的理論建設(shè)和基礎(chǔ)教育方面的開發(fā)，應(yīng)該是科幻產(chǎn)業(yè)長期發(fā)展的基礎(chǔ)。

此外，周群認(rèn)為，科幻教育進(jìn)入學(xué)校還存在許多問題，比如在不同學(xué)段應(yīng)如何確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容？有哪些行之有效的教學(xué)方法等。面對(duì)這些問題和困難，科幻教育推動(dòng)者沒有止步不前，他們“并肩戰(zhàn)斗”“抱團(tuán)發(fā)展”，一個(gè)良性的科幻教育生態(tài)正在形成。