整本書閱讀，怎么教？

整本書閱讀讀什么？又該怎么教？于2018年1月發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“整本書閱讀與研討”作為高中語文課程的第一個(gè)任務(wù)群，且貫串必修、選擇性必修、選修課程。近兩年來，語文教學(xué)領(lǐng)域也在不斷探索“整本書閱讀”的方法和策略。12月18日，“語文核心素養(yǎng)背景下的整本書閱讀教學(xué)”研討會在北京師范大學(xué)召開，200余名自全國各地的教研員、中小學(xué)校長及骨干教師共同探討了“整本書閱讀”教學(xué)的前沿理念，交流了閱讀教學(xué)的成果與經(jīng)驗(yàn)。

閱讀課程的建構(gòu)

整本書閱讀就是帶著學(xué)生從頭到尾讀完一本書嗎？當(dāng)然不是。在有限的課堂時(shí)間里，教學(xué)策略就顯得尤為重要。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員、北京市特級教師黃玉慧的“整本書閱讀多樣性解決方案”切中當(dāng)前一線語文教師的教學(xué)痛點(diǎn)，提供了一系列關(guān)于“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)操方案。北京教育學(xué)院初等教育學(xué)院副教授，特級教師，教育部“國培計(jì)劃”專家李懷源結(jié)合20余年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了小學(xué)階段讀整本書的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。北京教育學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)院院長吳欣歆認(rèn)為，整本書閱讀活動的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“基于目標(biāo)，指向文本，突出統(tǒng)整”三大原則。在此基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用經(jīng)典重讀、內(nèi)容重構(gòu)、捕捉閃回、對照閱讀、跨界閱讀等策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀?！芭d趣很重要，義務(wù)和責(zé)任動機(jī)也同樣重要，將三者結(jié)合在一起才能有持續(xù)的閱讀動力。” 吳欣歆說道。

北京師范大學(xué)文學(xué)院副教授李煜暉提倡整本書閱讀專題教學(xué)，即以“專題”為統(tǒng)領(lǐng)，基于語文學(xué)科特定領(lǐng)域下的核心閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并解決研究問題、撰寫完成研究論文等學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方式。他建議，在專題教學(xué)的實(shí)施中，可以通過問題處置課把握教學(xué)起點(diǎn)，通過個(gè)案教學(xué)法掌握教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)和評價(jià)鞏固教學(xué)支點(diǎn)。

河北省教育科學(xué)研究所高中室主任張瑾琳指出，整本書閱讀應(yīng)在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究學(xué)情、課程和教學(xué)。學(xué)情研究的重點(diǎn)在于提出和討論真實(shí)、具體、動態(tài)的問題；課程研究的重點(diǎn)在于研究并吃透本課在單元、學(xué)段的教學(xué)價(jià)值及內(nèi)容；教學(xué)研究需把握積累性內(nèi)容、理解性內(nèi)容、分析性內(nèi)容和拓展研究性內(nèi)容四個(gè)主要的教學(xué)價(jià)值取向。

北京市第一〇一中學(xué)語文教師楊海威針對學(xué)生閱讀整本書的三大難題——無趣艱澀，難以入讀；半途而廢，無法堅(jiān)持；認(rèn)識膚淺，收獲寥寥，提出三大課型：閱讀心理導(dǎo)入課，過程監(jiān)控反饋課和作品深化分析課。他指出，閱讀心理導(dǎo)入課旨在生活與經(jīng)典之間建立起橋梁，激活共鳴感、好奇心和求知欲；過程監(jiān)控反饋課需依據(jù)章節(jié)的特色，選擇匹配的監(jiān)控方法，通過學(xué)生的反饋，確保其順利讀完全書；作品深化分析課要從學(xué)生疑問出發(fā)，以學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)深思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對作品的深度開掘及有效拓展。

教師成為課堂設(shè)計(jì)師和學(xué)術(shù)總顧問

在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師該如何定位自身角色？河北省教育科學(xué)研究所高中室主任張瑾琳指出，閱讀教學(xué)中有三個(gè)意識：作者的寫作意識、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和教師的教學(xué)意識。教師在教學(xué)中，在教學(xué)主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識、文體意識以及獨(dú)立感受，從而在理解文本、體驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上組織教學(xué)?！耙虼?，教師要站在課程的高度，充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，設(shè)計(jì)符合學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方法、評價(jià)；依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，創(chuàng)造性地使用教材和學(xué)習(xí)材料?！?張瑾琳說道。

由此看來，在整本書閱讀的教學(xué)中，教師是一個(gè)閱讀者的角色，不僅要深度閱讀教材所規(guī)定的精讀書目，還要通讀教材所規(guī)定的泛讀書目，廣讀當(dāng)前流行的學(xué)生喜愛的書目，以便隨時(shí)隨地有效參與學(xué)生喜愛的自選書目的研討交流，然后再是問題制造者和活動設(shè)計(jì)者的角色。這樣，教師才能在對整本書有自己的理解、感悟、評價(jià)、質(zhì)疑基礎(chǔ)上，提出專題目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考討論與交流，以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流、討論。

正如北京師范大學(xué)文學(xué)院副教授李煜暉所說，當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)對教師素養(yǎng)提出了更新的挑戰(zhàn)，教師不再是傳統(tǒng)的課堂操控者，而是成為了課堂設(shè)計(jì)師，學(xué)生的伙伴和向?qū)?、教練和裁判，甚至成為學(xué)術(shù)總顧問。

從“化整為零”到“化零為整”

為什么要讀整本書？整本書閱讀所要達(dá)到的目標(biāo)是什么？北京教育學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)院院長吳欣歆指出，整本書閱讀可以鍛煉學(xué)生長久關(guān)注、系統(tǒng)思考和綜合發(fā)展的能力以及意志力、思考力、聯(lián)結(jié)力和判斷力?！罢緯喿x的目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，其中包括訓(xùn)練閱讀行為和提高認(rèn)知水平。” 吳欣歆說道，“良好的閱讀行為，需要持續(xù)、穩(wěn)定、有選擇、有興味，在此基礎(chǔ)上，通過事實(shí)性閱讀、解釋性閱讀、建構(gòu)性閱讀和發(fā)展性閱讀中提高認(rèn)知水平。”

北京師范大學(xué)文學(xué)院副教授李煜暉認(rèn)為，整本書閱讀與研討任務(wù)群最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是——讀過、讀懂和會讀。讀過，即通過引章摘句建構(gòu)這本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人的閱讀記憶；讀懂，即通過研習(xí)討論闡述這本書的解釋性理解，形成深度閱讀領(lǐng)域；會讀，即掌握這類書的閱讀方法，形成學(xué)習(xí)型閱讀能力。

國家教材委委員、北京師范大學(xué)學(xué)術(shù)委員會主任、博士生導(dǎo)師、教材研究院院長韓震強(qiáng)調(diào)，整本書閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在意義飄零的時(shí)代進(jìn)行有意義的閱讀，在泛意義時(shí)代進(jìn)行深層次閱讀，在碎片化時(shí)代進(jìn)行整體性閱讀。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“整本書閱讀與研討”的教學(xué)提示中指出：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。”因此，整本書閱讀不只局限于一本書或幾本書的閱讀，也不是片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)科意識”的閱讀。整本書閱讀是既有導(dǎo)向性又有開放性的由課內(nèi)向課外延伸的自由閱讀。在此意義上，整本書閱讀教學(xué)的本質(zhì)也許就在于“化整為零”和“化零為整”，引導(dǎo)學(xué)生從一本書走向多本書，再從多本書回到一本書。（中國教育新聞網(wǎng)記者 彭詩韻）