找準(zhǔn)兩階段差異促進(jìn)兒童內(nèi)變

兒童從學(xué)前教育階段（幼兒園）進(jìn)入小學(xué)教育階段（小學(xué)），是人生的重大轉(zhuǎn)折。要讓學(xué)齡前兒童在一系列的轉(zhuǎn)折和變化中順利適應(yīng)，并形成積極穩(wěn)定的入學(xué)傾向性，關(guān)鍵在于通過(guò)教學(xué)手段與方法的變革，保證兩個(gè)教育階段的連續(xù)性。

兒童入學(xué)不適應(yīng)的原因，一是在于兩類教育機(jī)構(gòu)的差異形成的“陡坡”。小學(xué)容量比幼兒園大得多，在設(shè)施布置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也與幼兒園迥然不同。面對(duì)這種團(tuán)體的、復(fù)雜的人際關(guān)系，兒童必須重新調(diào)整自己的行為與態(tài)度去適應(yīng)。二是在于家庭教育的誤區(qū)。家長(zhǎng)出于早期教育的良好愿望對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，但由于部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的興趣愛(ài)好、智力程度、接受能力沒(méi)做認(rèn)真分析，給孩子安排了超越年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得孩子厭學(xué)，甚至產(chǎn)生消極對(duì)立的行為。三是在于幼兒園不科學(xué)的教育行為。有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要或商業(yè)潮流，過(guò)于關(guān)注技能訓(xùn)練，忽略了游戲活動(dòng)，小學(xué)化傾向明顯。

如果以上因素沒(méi)有很好地解決，兒童心理未及時(shí)調(diào)整，將產(chǎn)生不良反應(yīng)。但也有一部分兒童在過(guò)渡期間適應(yīng)很快，自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，入小學(xué)后學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，究其原因，是較好地處理了銜接關(guān)口的不適應(yīng)問(wèn)題。

實(shí)踐證明，幼小銜接如果僅從“幼兒園向小學(xué)靠”“小學(xué)向幼兒園靠”的外部條件或形式上尋求措施，是不能從根本上解決兒童入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。

銜接教育的實(shí)質(zhì)是主體適應(yīng)性問(wèn)題。兒童從學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)教育跨越了兩個(gè)階段，從兒童身心發(fā)展看，是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡階段，因而既存在連續(xù)性又具有階段性。在此期間，兒童身心要發(fā)生一定的質(zhì)變。雖然學(xué)前兒童和小學(xué)生處在不同的發(fā)展階段，每個(gè)階段有著各自的特點(diǎn)，但這種變化是逐漸發(fā)生的。處于這一時(shí)期的兒童，兩大階段的特點(diǎn)交織并存并不斷向前向上發(fā)展，銜接教育正是要促進(jìn)兒童的這種發(fā)展。教師要找尋兒童前一階段已有的發(fā)展水平、基本能力同后一階段所需的發(fā)展水平、基本能力的差異，通過(guò)銜接教育，促進(jìn)兒童自身內(nèi)部的發(fā)展變化。

兒童入學(xué)的主要困難是學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會(huì)性適應(yīng)。大量調(diào)查與實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)的不適應(yīng)主要在學(xué)習(xí)適應(yīng)困難（讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)）和社會(huì)性適應(yīng)困難（主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性、任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)）兩方面。學(xué)前期向?qū)W齡期過(guò)渡時(shí)，兒童身心發(fā)生一定質(zhì)變的核心體現(xiàn)在社會(huì)性發(fā)展與抽象邏輯思維的心理品質(zhì)上，如社會(huì)性適應(yīng)需要兒童理解規(guī)則要求和任務(wù)密度、難度及具有獨(dú)立完成任務(wù)所要求的相應(yīng)能力，讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則需要兒童有理解和運(yùn)用符號(hào)的能力，任何過(guò)高或過(guò)低的要求都會(huì)引起銜接過(guò)程中的不適應(yīng)。其中，主動(dòng)性是社會(huì)性適應(yīng)教育的核心，只有確認(rèn)兒童在受教育過(guò)程中的主體地位，才能使其主動(dòng)性充分發(fā)揮。

對(duì)幼小銜接實(shí)質(zhì)的探討有利于改變成人的教育觀念，明確教師、家長(zhǎng)的作用是遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，要相信和依靠?jī)和膬?nèi)部動(dòng)力，依靠?jī)和陨淼闹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，積極與其互動(dòng)，盡可能地創(chuàng)設(shè)利于兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展的環(huán)境與條件。

（作者系南京市鼓樓幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月23日第1版